，迫使审美等方面的价值判断通过一定的形式技巧表现出来。如果学生在写作训练(乃至语文训练)过程中，不能理解、接受、内化这些文化内容，就不可能理解民族语言的表现力，也不可能运用语言很好地表情达意。从这个意义上讲，写作技能和人文素质教育是和谐统一的关系。
　　写作技能不能独立地进行，它要在人文素质教育的目标下，在整合的思想下，与基础知识训练，与课文理解和读写训练有机结合。在教学中，一定要把书读顺、读好，要重视词句的理解、积累和运用。要珍视并鼓励学生发表对课文独特的感受、体验和理解。要重视在阅读中初步领悟文章基本的表达方式，促进由读到写的迁移。要有意识地把写作融入到日常课堂教学中，激发学生兴趣，培养学生动笔习惯。知识的积累，思维水平的提高，必然提高了一个人的认知能力，改善一个人的素质蕴含，表现他写作技能的提高。“言为心声”，学生写作水平的发展过程，应该能服从于表现出他的价值观和人文素质的发展轨迹。我们教师也必须立足于人文素质的教育观，通过完善新的作文质量的评价标准，有效地发现学生的个性特长、创造能力和实践能力。
　　(3)写作题材的多样化，使作文面向生活实际。
　　写作，或者说作文课程，是一种比较宽泛的应用或工具课程。任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。如果这样来看问题，则作文课就应该有丰富的表现内容和宽广的表达方式。
　　在作文课上，不但可以写“我的妈妈”“我的老师”“记一件有意义的事”等传统题材，还可以写有关科学实验报告，写数理化的研究过程，写工作和学习的总结报告，写某一种商品的宣传广告，写英文学习中的艰难困苦，写对克林顿绯闻的看法，写对南联盟问题的认识……
　　写作的题材一旦推广到无边无际的一切生活和学习的空间，就不但拓宽了学生的知识面，而且使作文变得越来越贴近生活和实际，越来越成为学生们手中运用自如的工具。
　　(4)以尊重学生为主体，开展自主、合作、探究写作训练活动。
　　作文教学的性质决定了学生的写作是学习性的，而不是如作家写作那样的创作性。苏·霍姆林斯基认为:“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”学生是学习的主人，是语文学习实践的主体，教师必须重视调动和充分发挥学生学习的主动性、积极性。
　　作文训练中，我们常按课文的要求进行课堂作文训练，这类作文按年级按文体各有不同的要求，系统性、规范性强，此类作文对写作知识的掌握和写作技巧的提高具有基础性的作用，是打底子的，鲜有出色的凸现个性之作。素质教育以尊重学生的个性为前提，最大限度的激起学生学习的主动性、创造性。因此，除课堂作文训练外，我们更要注重学生的自主、合作、探究写作训练。
　　自主写作，即学生主动实践写作练笔。经常鼓励每位学生自主写作，写随笔、散文、诗歌、小小说、日记、读书笔记等等，不拘形式，只要抒写自己的真情实感，写出个性，写出特色就行。这类作文常常有学生真情的流露，鲜明个性的跳跃，独特语言的飞扬，是自然的，真实的，充分个性化的。
　　合作写作。合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。《学记》云“独学而无友则孤陋而寡闻。”同学在相互促进认知方面有着不可替代的作用，同学之间相互交流，互相合作是学习的一个重要条件。合作写作的过程就是同学之间相互学习，相互促进的过程。学生合作一篇文章，可以共同修改，相互评定，共同斟酌，从而在认知水平、写作能力等方面得到提高。“三个臭皮匠赛个诸葛亮”，“多人智慧胜一人”。合作写作有着许多个体写作所不能达到的功能与效果。

　　 探究写作。探究，则要善于质疑问难，深入研究并解决问题。质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生作文，通过探究发现规律技巧。探究的对象可以是课文也可以是社会。探究的方法多样，社会调查、现场观察、走访专家、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。探究的范围可以是课内，也可以是课外。课内的主要是文本:课文、名诗、名着等。探究问题的设计应体现出时代的特点，恰当地引导学生关注社会，关爱身边的事物，懂得自己和社会、国家的紧密联系，有效地培养学生的社会责任感和使命感。可以通过媒体间接了解社会，可以通过社会实践直接了解认识社会，研究社会的种种现象。实践是最好的老师，孩子们在学校学到的知识，只有回到社会中，才能得到升华。他们通过观察获得灵感，通过社会实践增长知识，从而进一步认识我们生活着的大千世界。“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”。生活之源，是学生作文取之不竭的甘泉。探究性实践活动将成为学生作文的“常青树”。
　　(5)转变教师在作文批改中评判者的角色，创设自由、民主、平等交流的评价平台。
　　作文是一种交流，是一种用书面语来进行思想交流的方式。既然是交流，当然要有交流的对象——读者。通常情况下，我们语文老师是学生作文的第一读者，也是最终的评判者。我们居高临下地给学生打分，并往往以自己的好恶和价值取向来作为作文评价的标准。学生写作文大部分也只想得个高分，于是学生会猜度老师的意图，迎合老师的所爱，出现作文从内容到形式的假、大、空。这种作文评改，一方评价，一方听命的不平等方式，是否需要改一改呢?我们应该怎么做呢?
　　让更多的读者参与到对学生作文的评读中，为学生创设一个自由、民主、平等交流的评价平台。第一，学生自己。他们拥有对自己作文最高的评判权，可以按照自己的知识水平，思维逻辑，进行反复修改，不断地进行自我完善，第二，同班同学。他们年龄相仿，兴趣爱好相投，又朝夕相处，彼此基本了解，相互有共同的语言。因此他们在一起可以直接地交流，真率地讨论，从而提高作文的质量水平。第三，老师。我们应是同学们比较信赖的人。值得注意的是:我们必须从评判者转化为读者，朋友，平等地阅读，民主的讨论，给出诚恳的意见，同时也应容许学生(包括非作者的学生)提出不同的想法。对于他们认识世界认识生活的特殊的视角，不要轻易否定，对他们提出的不同意见，不要轻易指责。即使是不正确的观点，也应心平气和，有理有据地说明，使其信服。从而保护学生的创作个性。第四，其他年级其他学校的同学或朋友。我们的老师可以创造某些条件，如创班刊，办校报等，刊登学生的作品，也可向其他报刊积极推荐优秀的作品，让更多人欣赏他们的劳动成果，从而激发他们的写作兴趣，增强他们写作的信心。
　　通过多层次地阅读，评改，不断完善新的作文质量的评价标准，有效地发现学生的个性特长、创造能力和实践能力。
　　综上所述，我们不难发现，全面推进语文教学改革，任重而道远。教学中尤其是中学作文教学存在的诸多问题，我们再也不能漠视。我始终认为，一个人乃至一个群体能正视并经常反思自身的弱点，就能真正拥有希望，拥有光明的前途。我们的教师若能正视并致力于解决教学中存在的问题，就是一个有良心的、合格的教师。作为一名身在教学第一线的普通教师，我愿与全国的同行一道，努力改变自身弱点、不足，致力于作文教学工作，抵制作文教学中某些不良风气，从基础抓起，从做人教起，为切实提高中学生教学质量而努力工作。
　　主要

参考文献

　　1《教育学》(一)、教育学的学习与研究。
　　2赫尔巴特着《普通教育学.教育学讲授纲要》人民出版社1989年版。
　　3《试报通讯》.顾之川，基础教育课程改革与中学语文教学，2002/1—2合刊。
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　　5《语文教学与研究》，教师版(武汉)2004.10上。
　　6《课程、教材、教法》(京)2005.1。