教育部早在2003年4月中旬颁布了《普通中学语文课程标准》突出了语文教育对于每位学生的发展，乃至民族复兴的重大作用。那么作为学生语文学习的引导者、帮助者和促进者的语文教师，面对新的语文课程标准，应该怎样对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色身体力行地体现语文新课程改革的基本理念呢?值得我们关注和思考。
　　一、由文化知识的传播者转变为学习方法的指导者
　　信息化时代为学生提供了多种获取信息的渠道，语文教师己不能满足于仅仅充当文化知识传播的中介，而应把自己当作学生学习方法的指导者。
　　1.导学习。语文学科是母语学科，生活中处处是语文，而且处在信息时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识，教师最重要的是帮助学生确定语文学习目标，协调达到目标的最佳途径，指导学生懂得如何获取自己需要的知识、掌握获取知识的工具及学会处理各种信息的方法。我们已步入了网络时代，网络给学生打开了一个更广阔、更新颖、也更生动有趣的世界。学生对网络世界会比课本更感兴趣，因此，我们要积极引导学生很好地利用网络资源，把课本学习与网络结合起来。这样，不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，还可以更好地完成教学任务，更有效地开阔学生的眼界。比如，我们在教学曹禺的《雷雨》(节选)一文时，我们首先要求有条件的同学到网上搜索并阅读了《雷雨》全剧。在对课文内容及写法作了番探讨之后，我们又要求同学们在网上搜索并观看了《雷雨》全剧。使同学们对《雷雨》全剧有了一个比较全面、比较准确、比较深入的认识。在此基础上，我们又要求同学们通过sofu.Com、google.Com、baidu—com等搜索引擎到互联网上搜索更多的曹禺生平资料，完成《曹禺与(雷雨)》的评论，以总结出曹禺创作《雷雨》的思想动因。尔后，又要求同学们搜索有关的社会背景，完成评论——《(雷雨)--时代的产物》我们觉着，通过这样的立足课本又拓宽课本，不仅使同学们丰富了知识、加深了认识，而且还使同学们增强了通过网络检索有效信息的能力，让同学们更进一步地认识到网络对于学习的重要作用。而且，通过这样的长期的训练，网络上的视线全都吸引到“有用”的正轨上来。
　　教师角色不仅是信息的传播者、讲授者和良好知识体系的呈现者，其主要职能已由知识的传播者转变为学生学习能力的培养者。一般来说，语文教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水平、人生经验、审美水平要高于学生，从而起到指导作用，但不能替代学生的学习主体地位。语文教师要充分利用语文学科丰富的人文内涵对学生精神领域的积极影响，重视熏陶感染，潜移默化，引导学生学会自我调节、自我学习，促进学生个性的和谐健康发展，真正成为学生人文素养的培养者。
　　2.导思维。“学起于思”。在教学时，教师要创设丰富的智力开发情境，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。如读了一篇文章后，首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么?这篇文章你最喜欢的是什么地方?为什么?以往我们在学生朗读或默读前布置几个问题供学生思考，这种方法固然有它的优点，但有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利。再说学生课外阅读时，难道会有人给他们布置整体感知的问题吗?我们教师只有当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富想象力，以收到“柳0暗花明又一村”的效果。
　　3.导创新。教师要在教育教学中培养学生创新意识、创新能力、创新素质。一是要努力创设学生积极主动参与的教学环境;二是积极引导鼓励学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑，敢于说出跟别人不同包括与教师不同的想法，支持学生在现成答案之外探索“新解”的尝试。鼓励学生对教科书发表自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独立见解，使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程。如我在教《今生今世的证据》(必修—一)这课时，首先问学生你是否喜欢这篇文章，为什么?让学生把自己阅读的初步感受说出来，这样一方面可以听到学生通过预习自己思考的内容，还可以了解学生对这篇文章的理解程度，以便把握自己讲授时的尺度。我们还可以引导学生开展一些课外活动，如引导学生创造性地编对话、戏剧、小品等，用活动激发学生去思考，去创新。
　　二、由教材执行者转变为课程教学研究者
　　传统的教学中，教学和课程彼此分离，语文教师只是被动的语文课程实施者，成为各种教学参考资料的简单照搬者，成为中考高考指挥棒的追随者。对教学大纲理解领会不很深入，课堂教学职能单一。语文课程改革对教师与课程建设的要求不断提高，它倡导民主、开放、科学的课程理念，课程资源范畴扩大，将课程语文与社会语文有机结合，语文教师应充分利用课内外语文学习资源与课堂教学相互整合，使国家课程和地方课程在学校、课堂实施中不断增值，不断丰富。

　　 教师是人力资源开发的核心要素，教师素质的高低决定着课程资源的开发水平。教师应正确认识与理解课程资源的内涵，树立正确的课程资源意识。具体要从以下几方面着手，其中教师要提高自己的理论水平，掌握必须的教育学、心理学等理论，要了解课程改革的最新动向;其二，教师不仅要扮演课程资源的开发者与利用者的角色，而且应该充当学生利用课程资源的引导者与合作者;其三，教师要能够开发、统计、筛选、管理、更新与完善课程资源，语文教师应广泛开发自然风光、社会风俗民情、文物古迹、国内外的重要事件、学生的家庭生活、日常生活话题等多种语文课程资源，锻炼形成课程开发的能力，使自己成为校本课程、地方课程的研究者。其四，教师应该围绕学生的学习，引导学生走出教材、走出课堂、走出学校，充分利用校外课程资源，在社会的环境中进行学习与探索。如在教授毕淑敏《我的五样》(必修一)后，我也让学生选择自己人生中最重要的五样，然后一样样去掉，只留一样，学生通过这个严肃的游戏深刻体会到当自己失去珍贵东西时的无奈难过的心情，从而更珍惜现在拥有的一切。
　　三、由学生品德培养者转变为未来生活设计者
　　教师要成为学生未来生活的设计者，建构具有前瞻性的道德价值观体系，通过语文教学渗透现代道德理念和道德价值取向，提高学生的社会适应能力和道德行为能力。1教师要引导学生对自身的发展进行思考，并根据自己的实际，树立适当的理想。如在课余时间，让学生选学一门自己爱好的课程，备有一技之长，为将来走向社会奠定一定的基础。2教师要做到量体裁衣、有的放矢地指明学生未来的发展方向。如根据学生的性格、爱好、血型等帮助学生初步预定未来的发展方向。3教师要引导学生预见未来、适应未来、构想未来甚至是创造未来。培养学生自我规划的能力。如在学习完马克思的《青年在选择职业时的考虑(节选)》一文后，我让学生设计自己以后可能从事的职业，并说出自己从事这些职业的有利条件及不利的方面，让学生第一次面对自己以后的路作了认真的思考，从而确立现在认真学习，为将来打下扎实基础的决心。又如设计“2008看奥运活动”，让学生在活动中充当运动员和记者、导游等角色，在活动中锻炼他们的语文运用能力。
　　四、由教育教学管理者转变为人际关系艺术家
　　开放式教育，有利于师生之间平等民主关系的建立。教师作为人际关系艺术家，应更多地理解、信任、同情学生，保护学生的自尊心;教师应提高自身的道德修养和情感素养，形成宽容、尊重的良好个性和人格魅力，开展平等对话，提高师生间的协作水平，创建和谐融洽的师生关系。而要达到这种境界，有赖于教师的“五美”素养和进取精神。⑦心灵美。语文教师首先要热爱教学工作，忠诚人民的教育事业，遵纪守法，恪尽职守，敬业乐群，关爱学生，教书育人，为人的思维决定着教师如何创造性地运用教育规律和教学方法，使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一。也就是说，教师遵循科学的教学原则，在教学中可适当的运用多媒体，通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图象等手段，创造具体、形象、直观、富有哲理和饱含人文精神的审美教学情境，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。③教态美。教师的教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。教师服装整洁，仪态大方，精神饱满，动从容，可以给学生可亲可敬的直觉。亲切的目光，轻松的表情，和蔼的态度，遇乱不急，受挫不躁，坚持教学民主，是每位教师都应具备的取胜武器。4言美。教师的语言是一种专业语言，尤其是语文教师，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。要和每一位学生平等对话，使学生置身于学语文的环境之中。板书美。板书和教态、语言可称得上教学艺术的三项客观性指标。板书美主要表现在字迹美观工整和版面设计的科学性、艺术性。美观、工整、和谐、鲜明、节奏明快、层次清楚，这是对语文课板书艺术性的基本要求。也对学生有一定的示范作用。
　　教育观念的更新，教师人格的修养，综合素质的提高，是新课程语文教师角色转换的必要条件，是教师立身之本。语文教师只有在角色转换中，才能寻求到自我实现的自信和肯定，才能全面实现语文课程标准倡导的教育新理念。