笔者以李清照的《声声慢》的语文教学为例，这首词主要运用高超的表达技巧，恰到好处地把多种意象组织起来，抒发了词人晚年寡居时孤独、凄苦的情感。教师不仅要引导学生领会词中深沉、凝重的愁，而且还要启发学生体味当时诗人的亡国之痛、沦落之苦、孀居之悲。同时，还要让学生体验诗人顽强的生命力、坚毅不屈的个性品质和深沉的爱国主义情怀，诗人虽然历经国破家亡之苦，在生命空间不断遭受到伤害和疼痛，但她的诗歌生命、艺术才情却熠熠生辉、永垂不朽。一位封建社会的女性，面对亡国之恨和丧家之痛尚能勇敢地活到七十一岁，而作为现代社会的青少年，怎能一遇挫就抑郁消沉、极力逃避甚至轻易放弃生命呢？其次，中职语文教学的人格教育促进了学生健全人格的塑造。人格是个人相对稳定的，比较重要的心理特征的总和。人格教育，对青少年健康成长是非常重要的。

　　中职教育肩负着培养社会主义现代化建设所需要的德才兼备的专业技术人才的重任，我们要强调以人为本，关注学生的全面发展，既要引导学生学习知识，又要掌握技能，更要教育学会做人。而人格塑造就是着眼于人的自主精神和独特个性的培养，使之具有健康而稳定的个性心理特征，并在实践活动中得到充分、自由发展，从而形成独立完美的人格。近年来高校扩招，普高升温，中职招生数量急剧下降，生源质量严重滑坡。道德素养、文化知识较差的学生大有人在。加之社会思潮中拜金主义、享乐主义、极端个人主义等不良风气不同程度地侵蚀着部分学生的心灵，因而学生中暴露出不少的思想道德问题。有的学生贪图享乐，好逸恶劳；有的纪律散漫，得过且过；有的意志薄弱，学无所成；有的自私狭隘，不讲奉献。凡此种种，都显示出部分学生中存在的人格缺陷，也表明了实施人格教育的艰巨性。健康人格的养成，有利于人们在纷繁复杂的社会中坚定方向、定位自我，有助于提高人们的精神境界和思想境界。因此，中职素质教育要着眼于培养学生的健全的人格，为学生今后投身社会打下坚实的人格基础。

　　语文是人类文化的积淀，语文学科具有丰富的人文内涵，因此，语文教育也是人文主义教育，学生的人文素养主要由语文教学来完成。语文教学在怡情养性、塑造人格方面具有得天独厚的优势，所以，中职学生人格塑造是语文教育无可推卸的责任。语文教学运用汉语这种独特而丰富的美的资源，展开优美的抒情和滔滔的雄辩，展示生动的审美场景，使美质像春风细雨般渗入学生心田，让学生体验美，领悟美；进而培养学生审美情感、铸造学生美好心灵、陶冶学生高尚情操；最终达到塑造学生独立、自尊、健全的人格的目的。

　　我们的语文教材中所显示的人文精神为学生提供了充分的养料，如果我们语文教师能让学生从中汲取营养，获得人格的独立和自由，无疑能推动学生健全人格的塑造。

　　语文教育家于漪说：“认识语文是人文学科的特点，讲究语文教学的综合效应，使学力形成和人格形成有机统一起来，努力培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，塑造学生优美的心灵。”例如在《致橡树》的语文教学中，诗人热情而坦城地歌唱了自己的人格理想，用比肩而立、深情相对的橡树和木棉的形象传达了富于人文精神的现代爱情品格：相互依存、心心相印、同甘共苦、平等独立、坚贞不渝、外内兼蓄，既尊重对方存在又珍视自身价值——伟大的爱情！学生需要学习的是不仅仅是这种健康的爱情观，更要学习当代女性自尊、自爱、独立的人格与追求。另外，必须向学生讲解作者舒婷的职业生涯，早年当过工人、统计员、染纱工、焊锡工等，1979 年才开始发表诗歌作品，运用诗句来表达对祖国、对人生、对爱情、对土地的爱，并走上专职作家之路。这对我们中职生的就业和择业是不是也有一定的启发呢？正因为语文教学在心理健康教育中具有这样独特的优势，而这些优势又是其他学科所不能替代的。所以，在当前专职心理工作者大量缺乏的今天，语文教师应该也应该积极主动地学习心理健康知识，将语文教育和心理健康教育有机结合，努力为培养中职学生和谐个性和塑造学生健全人格服务，这是语文教师应尽的责任，也是时代赋予语文教师的历史使命。

　　

参考文献

[1] 教育部《中小学心理健康教育指导纲要》[2] 教育部 《中职语文教学大纲》[3] 朱小曼：《育德是教育的灵魂，动情是德育的关键》，《教育研究》2000 年第4 期[4] 布鲁姆：《教育评价》，华东师范大学出版社，1987，第490 页[5] 于漪：《于漪语文教育论集》，北京人民教育出版社，1996 年

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