3.“职校门”事件折射出职校教育管理失当。我们自然不能简单地把原因完全归结在中职教育的偏失上，但当中确实折射了一些值得反思的地方。在这些“职校门”事件中，除了90后职校生需要自我反省，同时也要反思我们对90后职校生的教育方式及沟通方式，不能一味将指责和抨击的矛头对向他们。一些中职学校大多数教学课程都是传统的普通文化和专业理论课程，考核内容体系也是简单的语数外和专业知识，已经不适应当今中职学生的发展实际和时代需求。面对80后、90后职校生的身心成长问题，我们又有多少职业教育管理应对举措是得力有效的？目前，传统德育外部灌输的形式已经失效，而强调心灵训练、健全人格的人性教育养成则绝对缺失。简而言之，造成90后职校学生很黄、很暴力的根源在于职校教育中德性养成的缺乏，与一些职业学校在性与暴力问题管理方面睁只眼闭只眼、消极无为、放任自流的做法存在直接关系。遗憾的是，相比日新月异的时代，现实的职校教育管理体系已经相对滞后、比较薄弱，根本无法针对社会发展给予90后职校学生应有的理性认识、实践技能、文明素养和价值引导。
　　4．“职校门”事件折射出家庭教育引导失缺。问题比较严重的90后职校生，大多来自问题家庭，或者是因为问题家教、问题家长和问题家风。不可否认，一些职校生的家庭在教育方式上，要么是放任自流、不管不问；要么是简单粗暴的棍棒教育、心灵虐待；要么是过度保护，过分溺爱，或过多干涉。家庭成长环境中父母所起的表率作用不好，职校生就会有一样学一样地观察、模仿，从而习得社会生活经验。反观90后职校生的心理，又有多少能够为成年人懂得并得到真心关注？家长们没有真正换位化身孩子去感受当今这个社会，用孩子的眼睛去看周围的同学、老师、朋友，用孩子的视野去认识他们喜欢听的歌、乐于看的书。家长们或许并不知道，充满好奇心的90后职校生在用自己的视野去认识这个充满资讯的世界时会得到什么，需要些什么，想做些什么。由于90后大多是被爱的一代，但来源于家庭的“疼爱、宠爱、溺爱”往往是物质性的，相比之下，精神上的“被关怀”、“被关注”和“被关爱”并不充分，使得他们容易在家庭外寻找情感“刺激”和心理“补偿”。
　　（三）90后“职校门”事件的社会成因
　　现在社会风气和社会环境急剧变化，给当今职业学校教育管理工作带来困难。究竟是什么样的社会原因导致了一些90后职校生如此的心理畸形和人格蜕变？值得探究的因素固然有很多，而这些花样迭出的“职校门”事件所透露出来的社会心理问题同样应该引起重视。
　　1.社会对职校教育的认知偏见引发的心理对立。不少“职校门”事件发生在职业教育体系内，这与我国职业教育边缘化、被歧视的现状不无关系。相比义务教育、高等教育而言，职业教育仍处于薄弱环节。对于正在蓬勃发展的中国来说，职业教育应该是充满希望而富有生命力的。但是，在传统思想、机制缺陷和功利主义的束缚下，职业教育步履维艰地生存，实在是令人堪忧。20世纪80、90年代初，中专、职高曾经是香饽饽，一度录取分数远远高于普通高中，如今，中职、技校却在社会上低人一等。由于职业教育自身体制不完善等原因，使社会和家长产生了一些偏见，认为职业教育是“不正规”、“低层次”的教育，无法与普通教育相比，报考职业学校是没有前途、没有出息的无能表现和无奈之举。当然，这种观念影响深远，职业学校不得不面临招生难的困境，不断降低标准，也确实导致了生源综合素质持续降低。因此，职校生从生源上来看，中考未过线的占多数；从质量上看，整体素质不高，问题学生数量比较多。
　　2．当今社会性文化信息的泛滥造成的心理污染。90后职校生的“性罪错”、“性开放”与其说是孩子般的迷茫，不如说它更是一面镜子，折射出了如今社会“性道德”生态的状况。许多老师和家长争相讨伐社会性文化信息的开放度和无禁忌的性文化现实。今天许多地方，商肆之内，“性”成卖点亮点；网络之间，声色犬马泛滥；钱多的“包二奶”，钱少的“找小姐”；正襟危坐于讲坛之上的性学专家，在频频为“一夜情”鼓吹；“及时行乐”被叫做“享受人生”，兴趣被异化为“性趣”，“性福”即等于幸福……色情新闻、露体香艳图片常见于报章，社会道德耻辱感日益沦丧，这一切的误导和伤害，颠覆了国人数千年的性伦理道德观念。在看待“性”问题上，要么是简单封闭，要么是完全开放。封闭到无知，开放到无耻。无知到不识愚昧，无耻到不识羞辱。90后职校生生活在这样的社会环境里，耳濡的是“性解放”的“言教”，目染的是声色犬马的“身教”，又会向何处潜移默化？由此可以明白，除了性生理教育，职业学校教育更需要多做些什么？否则，即使性教育从娃娃抓起，即使告诉了90后职校生怎样防止怀孕及怎样使用安全套，“做人要做陈冠希，做爱就要带相机”，这句话在职业学校一样还是不胫而走，一些职校学生还是会把“禁果”当成“开心果”。
　　3．网络社会文化恶俗信息传播带来的心理毒害。有一个不容忽略的问题，网络社会文化的“恶俗”之风在愈演愈烈，网络媒体过度的推波助澜也是导致“职校门”事件的重要因素。今天，只要打开网络，就可以感受到，90后作为一个庞大的社会群体正在不断凸显其价值观念、其文化存在。作为伴随着网络成长起来的青少年一代，90后的许多观念和行为经常令社会震惊不已和迷惑不解，拿网上的话语来说，实在是“雷人之极”。90后“职校门”事件大多与性和暴力相关，而黄色和黑色话题似乎是网民们永远乐此不疲的兴趣所在，所以才会被如此关注。每天上网，那些“恶俗”的文化信息不仅被许多人所“津津乐道”，还被一些新闻和网络媒体大肆渲染，这反而让“恶俗”者一举（脱）成名，成为网络新生代眼中的“红人”、追捧的“明星”和效仿的“榜样”。其实，应该冷静地想一想，在网络上随意炒作这些“门”事件，是能够帮助迷茫困惑的90后职校生，还是在毁坏他们的社会形象、伤害他们的心灵？在网络世界，90后职校学生很容易在网络上寻找到色情、暴力的东西，有的精神空虚或者是对现实人际关系冷淡的学生，就容易模仿网络情境对社会现实进行反抗，有些是伤害亲人、友人，有些是伤害老师、同学，甚至是伤害自己。身心发展尚未健全的90后职校生，就这样被浸染着，并湮没在那无边无际、虚无缥缈的网络黑幕毒烟中，从而是非颠倒、真假不分、难以自拔。毋庸置疑，这对于90后职校生的消极影响是显而易见的，而“职校门”事件的参与者几乎都受过其毒害。
　二、教育启示：90后“职校门”事件的积极管理策略

　　90后“职校门”事件也许会慢慢淡出人们的视线，也许还会再热闹一段时间，不管结果如何，我们都不希望有类似的00后“职校门”事件继续出现！我们需要坚持不懈地加强和改进对90后职校生的教育管理，引导广大职校生积极向上、奋发进取，找准伴随时代进步发展的“阳光之门”，迈好青春和谐成长的第一步。
　　（一）积极对待和理性认识90后“职校门”事件
　　第一，不怀疑职业学校教育的存在价值。我们无法通过已经发生的“职校门”事件，去给当今时代社会文明发展或者对职业学校教育妄下结论。最重要的是，要以一种理解接纳和理性宽容的心态对待“职校门”事件，坚持用发展的眼光看待职业教育问题，积极认识职业学校教育的地位与价值。当今社会对于技术类应用型人才的需求日益上升，给职业教育提供了更大的发展空间。实现市场化运作，将职校的课程设置与学生的素质培养和社会的人才需求实现有效的对接，中国职业教育便真正走上了健康发展的轨道。要使90后职校生认识到，入读职校并不是一件丢脸或不光彩的事情，90后职校生照样可以通过接受职业教育努力实现自身人生价值，为社会创造财富。如何让90后职校生自主和谐发展，如何让90后职校生不再受到伤害，不再误入歧途，则是当今职业学校教育管理所要肩负的责任，也是教育行政部门和全社会要共同承担的责任。
　　第二，不否定职业学校学生的群体形象。不少“职校门”事件已经越过了道德甚至法律的界限，但这绝对不是90后职校生存在的普遍现象，也不是90后职校生的特有现象，而只是在资讯发达的网络时代被炒作起来的话题。一旦发生什么“职校门”事件，社会舆论就对“90后”横加指责，甚至认为90后职校生是堕落颓废、道德沦丧的一代。这类事件发生概率是极低的，即便有个别自毁形象的职校学生，那也代表不了整个90后职校生。我们不能因为这些极端的典型个案而否定职业学校教育，否定90后中职学生或整个年龄段的青年群体。我们不能单凭“职校门”事件，就断定90后职校生是自甘沉沦、无助无望的一代。时代的烙印是时代所赋予的，90后职校生也终将融入时代前进的步伐，成为时代的社会主体和主导力量。
　　第三，不要给90后职校生的个性贴标签。要积极评价和全面认识90后职校生的个性特征。不管是哪一个“职校门”事件，毕竟都是个体现象，不是90后职校生的基本特征和个性。90后中职学生相对比较难教，但我们不能随意对他们的未来作不负责任的消极预言，或者简单地给他们贴上“差学生”、“坏学生”的标签。90后职校生“冲动”，但他们直率、单纯；他们似乎很“自我”，但追求自我价值实现正是社会进步发展的标志；他们似乎很“现实”，但是生活终究要褪去浮华，务实是时代发展的大趋向。我们不同意和不接受90后职校生的一些不当行为，但并不意味着就要用特别异样的眼光去看待他们，相反应该给职校生常态化的生活空间、教育公平和发展机会，让90后职校生自主走出心理阴霾，让心灵充满和煦的阳光。
　　（二）科学实施和大力推进积极职业教育③管理
　　为了避免“职校门”事件的发生，让“职校门”事件更少一些，再少一些，职校教育工作者应对职校教育管理进行自主反思，加强90后职校生素质教育，大力实施积极型职业教育，就成为职业学校的当务之急，显得迫在眉睫。这或许意味着整个职业学校教育管理范式的根本转型与创新变革。
　　第一，积极构建民主和谐的职校师生关系。树立积极的90后职校生和谐发展观，这是中职学生教育成功与否的关键。职校教师首先要转变教育观念，以正确的学生发展观、教学质量观和专业人才观，引导学生树立人生发展目标，自主增强学习动力，正确认识自我，重建自尊心和自信心等。职校教师要善于做平等中的“首席”，关注职校生的点滴进步，奖励积极努力，激励奋发成才，用真心和他们沟通交流，了解他们的发展需求、心理疙瘩和成长烦恼，多做解疑释惑、化解隔阂的工作，成为职校生成长的“贴心人”、“关怀者”、“促进者”和“引导者”。
　　第二，积极推进科学系统的青春期性教育。性教育不是万能的，但当今职业学校素质教育缺少科学的性教育也是万万不能的。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“我们的任务就在于，要让性本能刚刚觉悟之际，就使他们的理智做好充分的准备。”虽然我们无法做到包治百病的“对症下药”，也不企求药到病除、立竿见影的神奇教育成效，但职校生青春期性教育要讲究系统性、针对性和实效性，积极引导90后职校生树立科学健康的性意识，具备文明的性道德修养和健全的性人格特征。
　　第三，积极开展理性的网络文明道德教育。从实际情况看，职校网络道德教育成功的关键之处，并不在于网络文化信息提供的多寡，而在于营造出绿色优质的网络文化氛围，引导90后职校生遵循秩序井然的网络道德伦理规范，更在于及时建构全面理性的网络价值判断能力，养成健康阳光的网络世界生活方式，这样才不至于让90后职校生丢失在价值判断失衡的网络泥潭里无所适从，迷失人生发展的大方向。当然，我们的确有责任告诉90后职校生，违法犯罪的网络“职校门”，不可随意编撰，不能盲目制造，更不能“跟着感觉走”，误入“网络陷阱门”，一失足而铸成千古恨。
　　第四，推进富有特色的积极心理健康教育。加强和改进职校生的心理健康教育，应坚持全面、全员和全程的基本要求，建构主体性、积极性和发展性范式，避免简单化、形式化和医学化倾向。职校教师应了解90后职校生的心理成长目标，把握学生的心理脉搏，捕捉教育时机“对症下药”，引导学生了解心理健康常识，树立心理健康自助意识，学会自我心理调适，有效消除心理困惑；引导学生提高道德品质，净化心灵世界，优化心理状态，提升精神境界，建设健康和谐的心理世界；引导学生把握完善心理素质的途径，掌握科学、有效的学习方法，养成良好的学习习惯，充分开发智力潜能；引导学生自觉做好职业生涯规划，培养创新精神和实践能力，培养坚韧不拔的意志品质和艰苦奋斗的创业精神。