物理是一门以实验为基础的学科，其大部分实验须由学生动手完成。在物理教科书中，包含演示实验 、学生分组实验和每章节安排 的小实验。而物理小实验以其快捷、方便、有趣等特点，已成为物理教学的一个重要内容。它在开发学生智力 、激发其 学习兴趣、培养其观察能力和实际动手操作能力中起到了重要作用 。那么 ，如何通过物理小实验构建一个和谐 的物理课堂呢?
　　一、 通过物理小实验，活跃课堂气氛 ，拉近教师与学生的距离
　　1．通过演示物理小实验 ，消除学生对物理学科的神秘感
　　实验导入新课是课堂教学的 良好开端 。实验导入的主要任务是 在学习者 和新的学 习课题 之间建立起联系 ，激发学 习兴趣 ，明确学 习 目的 ，运用 已有经验和已学会 的学习方法，促使学生进行新 的思考。
　　通过演示实验，教师利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的强烈求知欲望；利用创造的神秘感，学生可以集中注意力和积极思考，得到科学方法的训练；而创造一种解 决实际问题 的情境来 导入新课 ，也会产生良好的课堂效果。如第一次接触物理学科 ，学生会对其产生一种神秘感，从而觉得物理难学，因此 ．在上第一节物理课时，教师可以多演示一些物理小实验。比如，用 2支小试管和水做大气压存在的实验 、用惯性演示器演示惯性的存在 、沸 腾的水停 止加 热浇上冷水重新沸腾等实验 ，让学生观察实验现象 ，告诉学生物理知识都是通过经历物理过程和认真观察总结出来的，消除学生心理上的紧张感，从而使其可以轻松地学习物理。
　　2．物理小实验可创设和谐的问题情境．使其更加贴近学情
　　新奇的小实验可以激发学生强烈的学习兴趣．无论是新课伊始还是课堂进行中。富有创意的实验总是可以调动学生的学习兴趣，调节课堂气氛，同时又可 以让学生主动去思考 。比如 ，用牛皮纸盒烧水 ，水开而纸不着火，学生既感到新鲜又难 以置信 ，这样就激发了学生的探究兴趣。再如 ，在光 的折射教学 中，增设一个模拟叉鱼的实验 ：在透明的水槽中放置 1条塑料鱼 ，新课一开始 ，让学生用 1根鱼叉通过小管去叉鱼。结果叉不着，学生疑虑顿生。在学完折射规律后再请学生做叉鱼的实验，结果学生一叉就中。这个实验简单易做，使课堂教学更加贴近生活、贴近学情。
　　3．物理小实验实现了赏识学生、树立学生自信的目的
　　学生的学习不能只靠趣味性来支持 ，我们更应该欣赏的是顽强 的学习态度 、执着的探索精神。所 以，教师在教学时应当对学生的良好学习态度给予肯定 ．使学生的学习由浮躁走 向沉静、由感性走向理性 、由表面走向本质，这样才能使学生扬起 自信的风帆。特别是对动手能力较差的学生，教师对他们要不断鼓励 ，耐心指导，使他们体会到成功的喜悦 ，从而树立其自信心。比如，测量物理课本的宽度是一个很简单的实验，我发现一个 “差”生第一个把实验做完 了，而且做得很规范，操作很正确。我对他说：“你真的很棒 ，老师也没有你做得那么好、那么快。”从此，这个学生不管是做题还是做实验都更加细致认真了，慢慢地成绩也好了起来，动手能力也逐步提高了。
　　二 、通过物理小实验。可 以化抽象为具体，化难为易 。提高课堂效率
　　初中物理研究的是有关力、热、声、光 、电的现象 ，这些 内容 比较抽象 ，学生理解起来较 困难，而通过 物理小实验 ，可 以把不 能看到 、摸到 的现 象转化为能看到、能摸到的具体现象，学生通过观察这些较具体的现象就能较快、较好地理解知识，提高学习效率。比如，在探究“声能传递能量”时，利用套有塑料薄膜的圆筒正对点燃的蜡烛 ，敲动薄膜，可以看到烛焰在晃动；在探究“振动发声”时，在桌面上放一些黄 豆，当敲击 桌面时 ，可 以看 到豆子在跳 动 。这样 ，学 生就能从 具体的现象中很好地理解较 抽象的物理知识 。再如 。水 的沸腾现 象在 日常生活中司空见惯，但对水沸腾的两个必要条件理解得并不深刻往往认为水的温度达到沸点，水就沸腾了。为此 ，教师在教学时可以设置这样的问题 ：盛有适量水的大烧杯 内漂浮1支盛有少许水的小试管，加热大烧杯 ，则小试管内的水会沸腾吗?绝大部分学生认为小试管的水会沸腾。这时，教师若讲解就显得空洞无力 ，也不易引起学生的求知欲 ，而亲 自操 作实验则效果会好得 多。当学 生看见大烧杯 里的水 剧烈沸腾 ，而小试管里的水却怎么也烧不开时，就使用温度计测量，发现它们的水温相同 ，都是 log cC左右 。此时学生不禁发问：“烧杯 内的水温已达 到沸点 ，为什么小试管里的水不沸腾呢?”这时，教师只要稍加点拨学生的疑问就迎刃而解了。这样 。教师就把较复杂 的问题简单化了，学生理解起来 自然也就容易多了。
　　三、通过物理小实验。更好地在实验操作中体现学生的主体作用和教师的主导作用
　　实验 操作就是要学生把学到 的知识 转化为能力 ，而动手操作是检验其能力的关键 。小实验从开始设计到制作 ，从演示到观察现象 ，从总结规律到运用理论解决实际问题，都 由学生亲自实践，并通过耳听 、眼观 、脑思 、语言表达和动手操作来完成 。例如，在探究串 、并联 电路 电流的规律 时。学生 自己设计 、动手操作 、记录、总结。通过实验 ，学生认识到了串、并联电路中的电流规律是不 同的。学生的能力在实践中得到了提高 ，思维在训练操作中也得到了发展。同时在学生实际动手操作的过程 中，教师可以及时发现学生操作中存在的不当之处，及时反馈，及时矫正。又如在上述实验中，教师要注意观察学生的线路连接问题和学生的结论 。一旦发现有错误 ，就要引导学生找出原因，然后进行纠正 ，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。
　　综上所述，物理小实验在激发学生的学习兴趣 、正确认识物理规律 、解释物理现象等方面的作用是不言而喻的。要使课堂教学更加有效，就必须研究教学过程 中教学内容 、教学方法、教师和学生的和谐关系。而物理小实验是使教师为主导 、学生为主体的课堂实现和谐统一的重要手段 ，它必将在今后的课堂教学中发挥更大的作用。