摘要：物理学中的概念和规律大都抽象深奥，所以学生单凭平时的死记硬背是无法深刻掌握的。在物理教学中，变式是一种非常灵活的解题方式，教师可以引导学生使用变式解题，将问题化难为易。
关键词：物理教学；变式；拓宽思路
作者简介：孙福江，任教于江苏省新沂市合沟中学。
　　　　物理学里面包含大量深奥的物理概念和物理规律。学生往往由于对这些概念和规律的理解不够深刻，而在解题过程中屡屡出现错误，甚至举步维艰，一筹莫展。这时，加深对概念和规律的理解，就显得尤为重要！
　　　　那么，怎样才能加深学生对物理概念和规律的理解呢？实践证明“变式”就是一种非常有效的方法。
　　　　“变式”一词，在心理学中是指从不同角度不同方面组织情境材料，通过变换其非本质特征，保持其本质特征不变，从而突出其本质特征的一种智力活动方式。这对于强化对概念的理解有举足轻重的作用。
　　　　将“变式”方法具体应用在教学中，即是通过灵活变换题设条件，而使问题的答案保持不变(或发生相应改变)，从而使问题本质得以揭示。
　　　　一、“变式”能有效加深学生对物理规律的理解程度，掌握其本质
　　　　例题：用手握住一只空酒瓶，使其在竖直方向静止，则空瓶所受重力G瓶与摩擦力f 之间的关系是( )。
　　　　A. f >G瓶　　 B. f=G瓶　　 C. f<G瓶　　 D.不确定
　　　　本题考的是“二力平衡”，但是深度不够，不妨进行以下变式：
　　　　变式1：若增大人手握空瓶的力，空瓶 仍静止，则f与G瓶关系是（ ）。
　　　　变式2：若向空酒瓶内装水，瓶仍静止，则应选（ ）。
　　　　在变式1中，只要抓住“空瓶仍静止”这一本质特征，就不难得出“二力仍平衡”的结论。因此f=G瓶，选B。可见手增大握紧空瓶的力不会影响摩擦力，属于非本质特征。在变式2 中，由于在瓶内装水，据“二力平衡”知：f=G瓶+G水，所以f >G瓶。
　　　　由上例可见，在讲题时，不可囿于题目本身，而应从多方面多角度进行“变式”，从而使学生对“二力平衡”的理解走向深入。
　　　　二、“变式”方法有利于拓宽视野，遏制思维定势的消极影响
　　　　例：赤道上空的小磁针静止时，N极的指向（　　）。
　　　　A.南　　　　 B.北　　　　 C.上　　　　 D.下
　　　　学生对“小磁针静止时，指北的一极叫N（北）极”这句话记得很熟，因此很容易得出正确答案B，但是就这样结束对一道题的讲评，未免过于匆忙，似有意犹未尽之感，不妨多问一问：
　　　　变式：若小磁针在地磁南极点上方静止呢？这个“变式”问题一出，一些学生由于思维定势，往往误选B，但爱思考的学生，都会立刻开动脑筋，得出正确的答案D。有了这一次经验，学生对于“地球磁场影响小磁针指向”这一现象就能有一个全面的认识，不仅拓宽了视野，还帮助学生克服了单向定势思维的消极影响。
　　　　
　　　　三、“变式”有时可以将复杂问题简单化
　　　　当学生遇到比较复杂的题目时，可以利用“变式”进行解决。学生有时可将复杂问题先“变式”成为较简单问题，然后逐步加深复原，最后再解决原题，颇有“水到渠成”之妙！
　　　　例：在《凸透镜成像》实验中，光屏上出现一个清晰的烛焰的像，若此时有一只苍蝇趴在凸透镜上，则光屏上的像将（　　 ）。
　　　　A.没有任何变化
　　　　B.出现一只苍蝇的像
　　　　C.像仍然完整，但会变暗些
　　　　D.不能确定
　　　　很多学生看完此题后一筹莫展，不知该如何下手，有的学生甚至干脆想当然地选一个C了事。
　　　　其实，对于这道难度稍大的题，我们也可以先进行如下“变式”：
　　　　变式1：若用纸板挡住凸透镜的下半部分，则像有何变化？
　　　　我们可以作图研究凸透镜的成像机制：
　　　　
　　　　从图上不难看出，光源A点发出的所有光线（a、b、c）经过透镜折射后都会聚在光屏上的A`点，即像，因此挡住透镜的一半，只不过减少了通过透镜的光线（如c），从而使A`的亮度有所减弱，但这不会影响其余光线在A`点的会聚（如a、b），因此，不会破坏像A`B`的完整性，只是亮度变暗。 免费 　　 变式2：若挡住凸透镜的2/3呢？
　　　　显然，挡住2/3，成像原理问题同变式1，即像仍完整，只是更暗些。
　　　　如果学生能搞清以上两个变式问题，回过头来再讲原题应选B，学生便能心悦诚服地接受了。
　　　　四、解放思想，改变题目结果，引导学生对题设条件进行相应改变，这也是一种“变式”
　　　　在物理学习过程中，学生可以利用变式简化题目，也可以从题目出发，利用变式更改原题目的的一些题设内容，从而使题目更具有探讨性和研究性，更利于学生深入地掌握物理规律和事物的本质。
　　　　
　　　　例：如上图所示，用酒精灯给烧杯内的水缓慢进行加热，当烧杯内的冰有一半熔化时，试管内的冰将（　　）。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　A.有一半熔化　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　B.全部熔化　　　　　　　　　　　　　　
　　　　C.一点也不熔化　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　D.不确定　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　学生根据熔化的条件（①达到熔点；②继续吸热），不难看出答案是C。为了加深认识，不妨利用这样的问题启发学生“试管内的冰何时才能熔化？”学生回答：“当烧杯内的冰全部熔化成水后，再对其稍微加热时……”当然，这种根据答案变化而寻求题设条件的“变式”，难度较大，但是具有高度的创造性。
　　　　以上大量实例表明，在教学过程中，恰当采用“变式”方法，将在很大程度上促进学生对物理概念和物理规律的理解，但是运用“变式”方法时应注意以下几点：
　　　　1.适度原则
　　　　即变式问题不可过多、过滥，以免喧宾夺主，冲淡主题，把原本规律性的题目变得错综复杂。
　　　　2.相关性原则
　　　　即“变式”问题必须真正有助于揭示事物本质，能加深学生的认识或拓宽学生的视野，不可生拉硬扯，以免节外生枝，偏离主题。
　　　　3.循序渐进原则
　　　　若采用的是一系列的变式，则应根据其逻辑关系，安排好这些问题的先后顺序，使问题由浅入深，逐步深入，跳跃性不可太大。
　　　　当然，要想合理、自然、有效地应用“变式”方法，不是一朝一夕就能掌握的，这有赖于对问题的深入研究和经验的丰富积累。
　　　　“变式”的核心，是一个“变”字，古人云“变则通，通则久”。新颖有趣的“变式”问题，不仅可以加强对物理规律的深刻理解，同时能使学生掌握知识信息大量增殖，并且能拓宽思路，遏制单向思维定势的消极影响。由于学生在解决“变式”问题的过程中，不知不觉地认识到事物并非一成不变的，这样就发展了他们的发散思维能力和逆向思维能力，对于培养学生的创造能力和树立科学人生观有重要作用。在推进素质教育和进行课程改革的今天，“变式”的方法必然越来越受到人们的重视。

参考文献

[1]刁春美.变式在高中物理教学中的应用研究[D].山东师范大学，2006.
[2]陈栋梁.初中物理概念图教学的研究[D].苏州大学，2007.
[3] 叶奕乾.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.
作者单位：江苏省新沂市合沟中学　　 221439
The Application of “Variant” in Junior High School Physics Teaching
SUN Fujiang
Abstract: Concepts and laws in physics are abstract and profound， so， students can’t deeply grasp them only by learning by rote. In physics teaching， variant is a kind of flexible problem-solving method and teachers should lead students to apply variant so as to make difficult problems to be simpler.
Key words: physics teaching; variant; expanding thought 免费论文下载中心