摘 要: 从语言测试的角度出发， 对比大学英语四六级考试和雅思考试听力部分设置的异同， 希望对中国大学英语考试的改革与创新提供一些建设性的意见。

　　 关键词: 大学英语考试;雅思考试;听力测试; 对比研究大学英语考试 (CET)是由全国大学英语四六级考试委员会设计和开发的以 大学英语考试大纲 (以下简称 大纲 )为基础的一项大规模标准化测试， 分为四级考试和六级考试两个级别。大学英语考试始于 1987年， 为适应社会经济发展对于大学英语教学的要求， 该考试此后经历了若干次改革， 最近的一次改革发生在 2005年， 大学英语四、六级考试委员会制订了 全国大学英语四、六级考试改革方案 (试行 ) ， 对考试改革的指导思想、目标原则和措施作了具体说明。

　　 雅思考试 ( IELTS)在全球 120多个国家设有500多个考点， 是一项国际知名的英语语言测试，分为适用于留学的学术类 (Academ ic)和适用于移民的普通培训类 (GeneralTraining)两种考试，它由英国文化委员会、澳大利亚教育国际开发署和剑桥大学考试委员会共同管理。有统计表明，目前雅思考试已经成为全球范围参加考生人数最多、增长最快的国际性英语测试之一。

　　 一、理论基础和文献综述

1、语言测试和语言教学。语言测试在其发展的历史过程中大致经历了三个阶段， 即 20世纪40年代以前的科学前语言测试阶段; 20世纪 50至 60年代以行为主义为理论基础的心理测量学 结构主义语言测试阶段; 20世纪 70年代以来以认知主义为理论基础的交际语言学测试阶段。语言测试的发展阶段与语言教学理论的发展密切相关， 语言测试的三个发展阶段分别与语言教学的语法翻译法、听说法和交际教学法相对应。

　　 大学英语考试至今仍带有结构主义语言测试的显著特征， 而雅思考试业已成为世界范围内交际语言测试的一个最好代表。结构主义的语言体系强调， 在教学中听说重于读写， 反映在测试中则要注意 给听说技能一定 的比重。而 Bachman( 1990)提出的语言交际能力模式对当今的语言测试领域产生了重要影响， 即语言交际能力是由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成的。

　　 2、听力及听力测试。Morley( 1991)将听力定义为 介于声音和意义的构造之间冲撞到人的加工过程中的一切事物 。长期以来， 在语言教学中人们把口语和写作视作是输出性技能， 而把听力和阅读看作是接受性技能。Richards( 1983)却认为听力是一个从听觉和视觉线索中选择和解释信息的相当主动的过程。研究者对听力的分类有各种不同的意见。Brown(1977)把听力划分为四种类别， 即偶然性听力、创造性听力、探究性听力以及专注性听力。W eir( 1990)则仅把听力区分为泛听和精听。

　　 V alette( 1967)认为听力考试的主要目标是评估考生的理解， 其理解程度取决于他区分各种音素、语调和语音形式以及记忆已听内容的能力。

　　 Davies等 ( 2002)认为听力理解测试是考核考生获取口头信息能力的一种测试。

　　 3、信度与效度。H enning( 2001)认为， 信度是对测试的准确性、一致性、可靠性以及成绩公平性的一种测量。换言之， 一套试题在不同时间或者用于测试不同对象却能得到相同结果， 即表明该试题是可信的。Davies等 (2005)认为， 一套试题的效度是建立在它能在多大程度上成功地提供对抽象概念的精确而具体的反映。效度可以分为:表面效度、内容效度、结构效度、共时效度和预测效度等。信度和效度是密切相关的两个重要概念， 一套试题可能可信却不是有效的， 但却不可能是有效而不可信的， 也就是说， 信度是效度的必要条件而非充分条件。

　　二、总体分析

在考查考生的语言能力时， 听、说、读、写这四种语言技巧应该具有同等重要的地位。如雅思考试， 听、说、读、写每个部分所占的比重都是相同的， 最后的总成绩源自考生在这四个部分所得成绩的平均分。然而， 在我国， 听力在语言学习中的重要性被人们认可却是最近才发生的事， 如 2005的大学英语四六级考试改革将听力部分所占比重由原来的 20% 提高到现在的 35% 。具体来讲， 大学英语考试和雅思考试在听力部分的设置方面既有一些相似的地方又有许多不同之处。

　　 表 1 CET听力部分的测试内容和题型测试内容 测试题型听力对话短对话多项 选择长对话 多项选择听力短文短文理解 多项选择短文听写 复合式听写大学英语四六级考试的测试内容和题型如表1所示。从表中， 可以看出考试的内容范围比较模糊， 主要是对话和短文， 测试的题型也比较单一， 主要是多项选择和复合式听写。在考核技能上， 大学英语四级考试大纲 和 大学英语六级考试大纲 对听力理解部分考核技能的要求是:( 1)理解中心思想和重要细节; ( 2)理解隐含的意思; (3)借助语言特征理解听力材料。

　　 表 2 IELTS听力部分的话题领域、测试内容和考核技能话题涉及领域 测试内容 考核技能社会生活具有交互目的的对话具有交互目的的独白通过听力获取并记录具体事实信息的技能教育和培训2- 4人在学术语境中的讨论听力理解涉及意义协商的对话， 通过听力获取具体信息、态度和说话者观点的技能学术语境中的独白听力理解学术论证， 通过听力获取中心思想、具体信息、态度和说话者观点的技能通过表 2可以看出， 雅思考试的听力部分对于话题所涉及的领域有

了更加具体的描述， 包括社会生活以及教育和培训。另外， 在考试题型上雅思听力考试更加多样化， 尽管雅思听力的题型比较丰富， 但却并没有采用复合式听写这一题型。

　　 此外， 从结构效度上来看， 结构效度是指一套试题对命题者编制此套试题所依据理论的反映程度， 雅思听力不仅题型丰富， 而且内容灵活， 卷面上文字和图表有机结合， 反映了它在命题时所依据的交际语言理论。而大学英语四六级考试听力部分大量采用孤立的离散题， 是对 教学大纲 要求的反映。

　　 三、题型分析

、多项选择。多项选择是大学英语考试和雅思考试的听力部分都采用的题型， 而且它在四六级考试中的比重更是高达 70% 。Weir( 1990)认为， 多项选择的优点在于: ( 1)阅卷员信度高; ( 2)由于试题很容易就可以进行前测， 所以通常可以提前评估每道题及试题整体的难度系数; ( 3)出题者的意图清楚、明确; ( 4)由于毋须考生运用写作技巧作答， 所以测试特征的准确测量就在一定程度上得到了保证。邹申和杨任明 ( 2005)也认为， 听力中的多项选择题可以用于测试的技能包括:通过听力获取大意、重要信息、具体细节、发言者的态度以及从已知信息中进行推断和演绎的技能。同时， 有研究者对于多项选择的测试优点提出质疑。

　　 1除了对该题型优点的质疑， 研究者在对选项94个数的确定上也颇有分歧。多项选择常见的选项为四个或五个， 有研究者提出质疑， 他们认为三个选项和五个选项的多选题在测量特点上并没有区别。W ood( 2001)认为考生在做同等数量的三个选项和四个选项的选择题时花费的时间不同， 因此， 前者更可取并且也能获得相应的效度和信度。

　　 2、听写。大学英语听力考试中的听写分为即听填空和复合式听写， 用于测试考生对于单词和口语语篇交际语境的识别能力。Davies( 2002)认为， 听写是一种综合性考试， 在于它能同时测试包括听力在内的一系列技巧， 并要求考生对听到的信息进行实时加工。邹申和杨任明 ( 2005)也充分肯定了听写在听力考试中的作用， 他们认为， 听写可以考查考生是否能够区别音素、从音素中识别单词、理解语调类型、句法结构、语法概念、听懂大意及具体细节的能力。尽管， 听写具有上述优点， 但雅思考试的听力部分却并未采用这种题型。

　　 3、其他题型。大学英语考试听力部分未采用而雅思考试听力部分采用的其他题型主要包括以下两种， 在此对其优缺点进行简单的评述。

　　 ( 1) 信息转换题。听力理解中的信息转换题， 要求考生把文本中的信息转换为图形的形式进行作答， 其中的图形包括:表格、图表、列表或地图等， 该信息可能采用单个词、数字、短语或句子的形式， 根据具体情况的不同评分形式既可以主观又可以客观。然而， 该题型也有它的缺点， 比如考生或许能够听懂听力中的内容却不知道如何完成信息转化作答， 另外该题型还可能含有文化和教育方面的歧视， 以社会科学为专业的学生与理科学生相比在做信息转换题时会处于劣势 (W ei，r1990)。

( 2) 简短回答。在此题型中， 考生在不会作答时的瞎猜可以在一定程度上避免， 从而保证试题的信度。同时， 尽管该题型的作答自由度较大，但是命题者可以通过限定答案字数以缩小可以接受的答案的范围， 从而给评分员相对准确的评分指导， 从而有效降低评分主观性对试题信度的影响。该题型的主要缺点在于， 要求考生边听边写，有人担心这会干扰到对预期结构的测量， 另外， 在命