(六)成果展示
　　教师组织对学生实训的习作进行展示、验收。每组派一名同学到讲台前宣读，展示小组的成果。展示要求每个小组同学轮流进行此项工作，以求共同提高。尤其是平时不爱表达的同学，更应该增加锻炼的机会。在成果展示时，其他同学进行验收，做到对每份作业认真听，重点记。如此，充分调动学生参与的积极性。
　　(七)学生讨论
　　在教师的引导下，学生根据对同学习作情况的了解，以写作小组的形式进行讨论。讨论要求点面结合，依据具体写作情况进行分析、综合，搞清同学作业中优点是什么，存在哪些不足，且上升到理性高度。以此来强化学生的探索欲望，提高学生分析问题、解决问题的能力。如，调查报告，结合每组的习作，学生展开了热烈讨论，学生踊跃发言。
　　(八)评价总结
　　针对讨论结果，教师组织评价、总结。评价，先由同学发言进行评价。他们对习作品头论足，公说公的理，婆说婆的理。根据需要，可以指名学生进行口头评价，也可以是小组进行文字评价。之后是老师进行评定，明确优点，指出不足，尤其是对学生的不同意见进行评析，统一认识，达到升华的目的。总结，指对所学文种写法的概述。首先，学生总结，学生通过上述几个环节的训练，很有发言权，以此提升学生综合概述的能力。其次，教师进行补充、完善。如调查报告，先是学生发言，之后，教师总结发言，归结出标题、正文的写法。
　　(九)完善习作
　　 通过讨论、评价、总结，学生对所学文种的写法基本掌握，明白了自己实训
　　写作存在的不足。在此基础上进行修改、完善，达到规范。如此，不仅能够使学生养成良好的学习习惯，也能巩固写法。到此为止，任务完成，项目竣工，预设的终极目标基本达到。
　　(十)教师小结
　　教师对教学任务的完成情况进行总结，肯定成绩，指出不足。
　　(十一)布置作业
　　为了巩固学生的学习成果，教师布置作业。作业可以是阅读理解，也可以是写作训练。如，调查报告，我们的作业是:就大学生就业情况进行调查，并写出调查报告。
　　 综上所述:项目教学法不再是教师“一言堂”的阵地，而是学生充分展示自我的“舞台”;教师不再是一个“传经授道”的角色，而是一个项目的“设计师”;学生也不再是被动接受知识的“机器”，而是自动旋转的马达。项目教学法，比较充分地发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，使得文秘写作课堂在师生互动中推进，在趣味盎然中进行。笔者深感项目教学大有作为!
　　
　　参考文献:
　　(1)许高炎《高职教育项目教学法的实践与研究》
　　(2)姜大源《职业学校专业设置的理论、策略与方法》
　　(3)郝世英《 如何提高高职应用写作课堂教学效率》