三、论辩式教学法
　　论辩式教学方法就是教师、学生就某一教学内容以问题为纽带而展开分析、讨论、辩驳及总结，从而获得真知的教学方法。
　　论辩式教学是一种交流开放式的教学。它不仅能提高学生的学习兴趣，让学生学得兴趣盎然，而且能最大限度地挖掘学生的学习潜能，培养学习主动性。论辩式教学的特点是将课前的准备、课堂的教学和课后的总结、辅导等教学环节有节有机地结合起来。一旦论题布置下去，学生就很自觉地开始查找资料，主动地阅读，深入地思考。
　　论辩式教学法的教学形式主要有两种:即讨论教学和辩论教学。讨论教学一般是教师提出一个议题，然后教师引导开展讨论，时间通常安排在课堂教学要结束时。讨论的问题涉及的范围广泛，老师可在课前准备几个与教学内容相关的话题，也可在课堂上因势利导，引导学生结合社会上出现的相关事例发表议论。讨论教学操作灵活，具体情况视学生参与讨论的热情和积极性而定。关键在于教师要少发言论，重在把握方向。辩论教学的操作相比较而言就较为复杂，一般是教师提前(至少一周)布置辩论题目，学生分为正反两方，双方根据自己在下一次辩论中的角色，各自收集对己方有利的资料和证据，提前作好准备。教师要安排专门的教学时间，而且在辩论中不能参与实际的辩论，只负责组织辩论题目和辩论结束后的总结。例如在讲解“秘书的素质”这一章时，为了突出重点，同时也为了学生能够加深理解，笔者提前两周布置了论题“秘书是否需要开拓创新精神”。论题一布置下去，同学们立即着手查阅资料、研读文献;一周后，组织学生自愿报名参加正方还是反方;然后，正反、反方各推选一名队长和四名队员参加正式的辩论赛。在唇枪舌战中，多种观点产生碰撞，迸发出思想火花。事实证明，很多同学对这种形式非常喜欢。
　　随着社会对实用性人才要求的日益提高和学生实际情况的不断变化，我们的教学改革必须不断深入。不能再仅仅满足于把该讲的讲清楚就可以了，要不断探索新的教学方法，为提高教学质量和提升学生素质而努力。送学生一条鱼，只能供其一餐只需，是无法满足当今学习型社会的要求的，只有教学生钓鱼的方法，才能使其终身受益。
　　
　　

参考文献

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　　[3]潘顺安.论辩教学法的特点及教学实施策略探讨[J].高教论坛，2005，(1).
　　[4]张颖华.浅谈“秘书学”的教学方法[J].长沙大学学报，2006，(6).
　　[5]杨梅.情景模拟法在秘书学专业教学中的应用[J].青海师专学报(教育科学)，2009，(3).