采用木偶一方面是因为它能极大地吸引幼儿的保育保健 BAOYUBAOJIAN注意力；另一方面木偶表演方式可以保护那些卷入具体冲突的幼儿的身份。木偶可用来再现日常教室情景问题，如叫绰号、争执、不遵守次序等；还可以扮演实际的冲突情景，如两个幼儿争吵谁来浇水 、谁给小兔子喂食等。木偶表演同样允许教师表达她的关心，如 “我注意到大家在收拾教室的时候 ，有的小朋友仍然在自顾自地玩而没有停下来帮助其他小朋友进行清扫 。对此我们该怎么办呢?”，强调具体的技巧，诸如轮流、请求教师帮助，在小组中听取意见，或者让另外的小朋友来表演等。

　　教师可标定几个 “问题木偶”，让幼儿给它们取名并用小盒子建一个“家”。这些木偶可用来在班级会议中演示解决问题过程。教师通过操作木偶，呈现某些冲突情景，例如大声叫嚷、哭喊、叫老师的名字等。木偶还可以定格在冲突问题的某个节点上 ，让幼儿进人到冲突解决的环节中。一旦选定了他们认为最好的解决方案，就让幼儿自己用木偶来演示方案的结果。

　　(三 )图片描述冲突状态

大的图片或招贴画能够提供一种机会 ，让幼儿讨论问题或冲突情景。教师可以这些图片编一些故事，将幼儿引人冲突情景。如教师对着一幅描述小女孩哭的大图片说 ，‘‘这位小朋友叫林静。大家看着她的脸，我来告诉你她到底发生了什么事情。一天，林静在幼儿园问两位小伙伴是否能够跟他们一起玩。

　　她的伙伴说：‘不，我们很忙’。你们认为这会让林静有怎样的感受?问题究竟是什么?你认为林静应该怎样做?”在班级会议中呈现这样的场景并描述冲突状态，于是小朋友们在界定问题的基础上给林静提出了多种方式让其尝试，如再一次请求，把自己心爱的玩具给他们，或者向老师求助等等。

　　(四)角色游戏体验冲突解决

角色扮演游戏是体现与提高幼儿换位思考能力的很好途径 。教师可 以采用角色扮演游戏 ，让幼儿在游戏中面对冲突情景，自己体验冲突感受，由此发展幼儿的移情能力隅。在游戏中，教师通常担当导演角色，先描述冲突情景并界定冲突角色，然后让幼儿尝试以不同的方式处理冲突。

　　教师可以选择一个与冲突问题有关 的主题 ，通过讲述的方式呈现冲突故事的开头 (对年幼幼儿如小班幼儿则需要呈现更多的故事信息和结构)，然后让幼儿参与完成这个故事。“有个名叫苏俊的小朋友，由于不愿分享玩具而与其他小朋友相处不好。一天，当一个小女孩刚开始玩一辆红色小汽车时，苏俊飞快地—把抓过小汽车，同时也把小女孩吓哭了 ”接着让所有的幼儿都发挥自己的想象或回忆自己的经历构思故事，形成一个完整的故事情景。在此基础上，教师安排或者由幼儿 自己协商安排角色，采用角色游戏 的方式来扮演这一 冲突情景 。 角色扮演不但能让幼儿认识到冲突情景中不同幼儿的想法，更能让其体验到冲突卷入者的相应情绪，并通过游戏的实践和模仿而掌握冲突解决模式。

　　本文为“西南大学基本科研业务费专项资金资助项 目”的 阶段性 成 果。

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