，在各年龄段有其不同的年龄特征，中低年级学生的认知发展不是很完善，好奇、好动、好模仿是其基本特征，若教师把这些特征看成学生不听话的坏习惯，乃至于体罚或变相体罚学生，那么将使学生的身心遭受严重的创伤，并破坏了学生应该遵循的发展规律。还有的教师把一道题讲 了好多遍但还是有学生听不懂、考试做错 ，教师就会厉声呵斥 、辱骂学生 ，这种行为是极其恶劣和不负责 的。学生作为发展 的个体，是需要教师给予 引导和等待的。叶澜教授也说过：“孩子是正在成长的生命体，我们应该学会等待。”欲速则不达，耐心和等待则是教师给予学生最好的礼物。

　　(二)教学失范行为的影响

1．影响具有相关性。首先 ，教师的教学行 为是学生表现不佳 的最终根源。行为主义理论认 为 ：学习是经验引起的行为变化。学生的表现及学习结果与教师在教学活动中表现出来的行为有直接关系。

　　其次，学生作为发展中的个体，价值判断和是非甄别能力还很弱，教师某些失范行为会成为学生效仿和学习的“典范”从而内化为 自己的行为习惯和价值取向，不利于学生将来的发展 。总之 ，教师的行为直接产生了一定程度的负面影 响，不利于教学 活动的有效开展 ，进而不能很好地 实现科学的教学 目标和 良好思想道德的教育 。

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　　2．影响具有 持久性和深远性。教师 的教学行为是在与学生交往的双边对话过程中完成的。而失范行为则是教师根据表面现象所进行的感性认知和评价 ，往往对学生的评价有失正确 ，这是教师 自己的一种主观价值取向的表现，会影响教师与学生间的和谐 ，甚至会导致学生的叛逆和对教师的报复 tl，理 ，从而为以后的教学活动埋下隐患，也会使学生今后对学习和教师的评价持 消极 的态度 ，失去正确 的学习动机，进而影响学生对学习失去兴趣和信心，长此以往 ，这种结果会恶化 ，导致学生在性格和人格方面出现问题和障碍。

　　3．影响具有 潜在性。“潜 在性”在马克思 主义哲学中与“可能性”是两个相似的概念，在其哲学范畴里这样解释：事物发展的一种可能的趋势。对于教学失范行为并不都是直观地显现在人们的视野中，它可能是一种潜移默化的过程，是一点一滴、一举一动在平 时教学活动中慢慢积累形成的。有些行为本身可能不会被注意：如有些教师凭借自己的资历老、教学时间长而不去备课，按其传统的教学模式和思路进行教学，学生在其课堂上也只是昏昏欲睡、毫无兴趣。还有些教师为了争先进、提高升学率，把学生当成学习机器 ，持续对学生进行课业强化和加重学习负担等。这些失范行为可能在短期内不容易发现，但持续观察就会发现，学生的厌学情绪 日益明显、学习负担的加重使学生疲惫不堪等等。这些案例则是对其失范行为的最好证明。

　　四、教学失范行为矫正策略

(一)明确教师职业道德规范，建立监督考核机制俗话说“无规矩不成方圆”。职业道德规范作为对教师行为的约束 ，让教师在一定 的约束条件下进行科学、合理的教学。以爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习作为教师组织教学的出发点，将促进学生全面健康和谐发展作为教学的归宿。这有利于教师良好道德品行的塑造和高尚职业道德情操的培养，也有利于教师与学生形成良好和谐的人际关系，以及有效教学活动的组织和开展。考核机制是对教师教学行为的一种监督模式，能时刻提醒教师，帮助教师发现和改善其某些失范行为。

　　(二)树立正确的教师观、学生观和发展观建构主义认为教师是学生学习的合作者，而认知主义认为教师应是学生学 习的帮助者 ，新一轮课程改革下教师应转变其角色意识，教师是学生学习的合作者、指导者、参与者和促进者，教学将从重知识的接受性转向重综合能力的探究性，从单一的认知性转向多维的体验性，从机械的决定性转向互动的交往性。对于学生 ，教师应把其看成是一个发展的生命的个体，其认知能力 道德水平还很低，其社会规范的形成主要是“遵从一认同一 内化”的一个发展的过程，其行为也易受到环境和周围行为的影响而被同化。因此 ，对于这样一个未成熟的个体 ，需要教师给予正确的引导。教师的教学行为首先应表现在尊重学生的人格发展和自尊心的保护，学生任何行为的出发点都有其背后 的原因 ，教师不应将这个“白板”的生命任意涂鸦和填充，以至他们失去了自我发展的机会而成为了成人发展 的雏形。在尊重学生发展的同时也一定要保护其个性化的发展，可能学生的某些“恶劣”行为会成为教师失范行为的导火索，但教师应从行为背后去找寻原因、发现问题，而不是与学生形成对立的双方，教师要学会移情和共情。同时要深刻地意识到惩罚仅仅只是手段而已，真正的教育 目的是使学生身心健康地全面发展。

　　(三)形成自我控制和自我反思的意识教学失范行为很大程度上取决于教师没有自我控制的意识，即教师的教学行为没有 目标和意向。

　　作为教师，应具有较高的专业素养和能力，以应对突如其来的教学事件。对 自我控制能力的培养，可以使教师有针对性地选择合适的教学行为，并达到一定的教学 目的。这些行为 中，作为教师还应学会合理有效地控制自己的情绪、自己的态度以及教学活动氛围等。自我反思，即教师对 自己教学行为的一种回归思考和批判。这里的教学反思主要是教师对其 自身教学行为进行的思考和判断，如教学行为是否能实现教学 目标 、教学行为对学生有什么样的影响、是不是能促进有效教学等。通过教师的自我控制和反思能促使教师的教学行为更具有科学性、有效性和指向性，从而减少失范行为出现的频率和产生的负面影响。

　　五、结束语

“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”作为教师是教育教学活动的组织者和实施者，在教学活动中不仅引导学生学习知识和技能，而且其一言一行也成为学生学习的内容。教师如何树立其榜样·29 ·20 月 柳 瑁 ：新课改视域下小学教师课堂教学失范行为研究 No．1lNOV．201l模范作用和权威性 ，不仅取决 于丰富的专业知识和精湛的教学技能，更重要的是其教学行为符合规范。

　　子日：“其身正，不令而行 ；其身不正 ，虽令不从。”因此，教师教学行为不仅是对教师 自身素养和品质的要求 ，也是在整个教育大 背景下对教师提出的新的挑战。教师的教学行为正是教师生命价值的体现，教师的教学活动正是将 自己的生命与学生 的生命相结合，通过生命来唤醒生命 ，通过智慧来启迪智慧，通过行为来影响行为。

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