我们的小学科学教育中总是有意无意地忽视 了技术教育，劳动与技术教育是小学综合实践活动四大学习领域之一，但是，我们习惯上仍是把 “劳动与技术”放在德育的领域中，为其服务，而忽略了技术教育对社会生活的重要性。一个从小很少玩玩具的人往往成不 了好的工程师 ，一个从小没有劳动习惯的人很难成为热爱创造的劳动者。技术史的学习在小学可以让小学生感受到技术对社会生活的重要性，可以成为小学生动手体验科学技术发展的好学习材料。在国外一些专门的科学史博物馆，复制实验成为一种很好的科学技术史学习渠道，在复制实验过程中，可以体验到当时科学技术的突破有多么艰辛。也可以了解当时的科学共同体研究的思路和范式，这种思维的宝贵财富由于很难在文献和固化的成果中直接展现，往往是无法传承和被忽略的。我国历史中不仅形成了独具特色的四大实用科学体系，在技术方面也很 长时间走在世界前 列，教师和社会博物馆业以及青少年技术教育工作者们发展的”和 “不迷信权威”。“活动建议”方面给予的技术支持很不够 ，简单 的活动主题建议 ，缺少活动实施的具体建议和范例分析： “猜测 10年以后会有哪些科学新发现和技术新发 明；搜集科学技术发展史上的故事，与同学分享”。相关的 “对待科学、技术与社会的关系”方面具体的内容标准是：“用科学改善生活、关注与科学有关的社会问题和科学的双重作用”，在具体教学实施中经常与关于科学史的学习割裂开来，或者简单地叠加。小学教师教学辅助资料和网络支持等教学资源中也鲜见介绍科学史教学策略，提供教学策略学习、探讨的参考和范式。查阅 2000年以来 的科学史融 入小学课程案例 ，来 自第一线的教学案例发表很少 ，个别课程案例出现在一些小学 自建网站中，孤立地探讨教材的执行 ，没能从科学史深层的教育意义中挖掘教学资源和进行教学设计。四，情感态度与价值观评价实施困难。科学史的学习评价重点应是在情感态度与价值观方面。如小学生 “科学学习的态度”具体可以评 价他们的学习兴趣是 否浓厚，学习动机是否强烈 ；能否尊重事实尊重证据 ，能否大胆想象勇于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见 ，乐于改进 自己的学习或研究 ；能不能关心科学技术 ，热心参与有关活动 ，发展对 自然和社会的关怀和责任感。有必要关注小学生的实证兴趣和习惯的养成程度 ，以及主动探究和科学实验的一些最基本的方法及手段 的规范程度。现在 ，这研究方法的养成和规范 ，在大陆的基础教育中仍是比较薄弱的，其结果反映在不少大学生学习、研究方法不规范，这与台湾地区及港澳教育较重视习惯的养成、方法的掌握有很大的不同。实证的精神没有倡导、正确的科学态度没有养成、基础的学习和研究范式没有规范 ，会对整个民族的社会活动和学术研究带来 隐忧和不足。

　　三 科 学史 融入 小 学 课程 有效途径及关键点(一)小学设置的课程均适合科学史融人小学阶段科学素养的培养不仅仅 限于 “科学”课程的教与学，其他学科也是很好的培养科学素养的渠道、领域和载体。比如小学语文、历史、社会、综合实践活动等课程。在小学合适的课程中融入科学史 (包括技术史 ，以下同)，追求的 目标是不生硬、师生乐意、愉快地学习。从而为科学史扎根基础教育实际提供一种有益的教学科学研究。教育家叶澜指出，教育科研一是要明确教育的特殊性，越是基础教育，越要把握教育本身的规律性，否则就会脱 离底线 ，二是改变思维方法。在她看来，现在改革的基本思维方法是做加减法，但实际上我们需要 “化”。比如 ，一说加强学生实践和创新能力的培养，就先想到开一些课程，课程可以开 ，但更重要 的是 “化 ”到里面去 ，让知识 和技能的传授成为培养学生智慧和动手能力的过程 】。

　　开发小学课程教材和教学资源时 ，要以统一的观念和角度看待科学教育和人文教育，在不同课程的共同的教学资源方面较好地进行融人和融化，自然、妥 帖、恰切地安排科学史内容，可以为一线教师的实际教学起到基础性的匡正和引导 ，对学生的学习也起到有力的引导。除了融人不同课程外 ，还需细致考虑学生的年龄差异安排不同学段的科学史内容，总体上高年级的教学科学史涉及较多，低年级科学社会学涉及部分要比科学史多。教材和相关学习资源的细节方面也要注意科学与性别、角色分工的潜意识暗示等等问题 。

　　(二)科学阅读仍是科学史融入小学教育的良好渠道科学 阅读 (sciencereading)是通过科学 阅读材料，包括科普读物、科学文章、科学童话、科学故事等，以增进科学学习。在学习内容丰富、学校课程时间有限的矛盾中，科学阅读仍是科学史融人小学 的良好渠道 ，科学史本身就是丰富的科学阅读素材。科学阅读很受小学生欢迎。关于科学素养，Wellington和 Osborne认 为其包含两种 观点：其一是学习者需具备有与科学相关的说、读、写之能力，也就是包含科学素养基本定义中的技能、情意与沟通 。台湾地 区 2002年 的第一次全台湾科学教育会议 中制定 的台湾第 一部 “科学教育 白皮 书”中也把提高科普读物的水准、提升公民阅读兴趣作为提升大众科学素养的基本策略。通过儿童科普读物以及科学新闻的阅读活动，增进学生对科学的主动学习、科学知识之理解与科学新闻的判断，进而提升科学认识观 以及学 习兴趣 -3J。科学素养另一个衍生 的观点指的是对于科学知识 的体认 ，包含科学素养中对科学主要概念的了解与应用。由于教材编写篇幅 的限制、课 时的约束、教学时间的控制等，教科书编写者和教师心有余而力不足，科学阅读的重要性便突显出来，科学阅读可以不受时空的集美大学学报 第 12卷目前 ，我国大陆仍缺乏多学科、长时间、较大范 围的科学史融人中小学课程的实证研究 ，因此鲜见本土化的小学科学史教学模式 ，课程研究需要实证 ，笔者在厦门市一所小学进行科学史融人小学五年级 “科学”上册 的小 型实证研究 ，希望通 过研究 ，对科学史走进小学课堂摸索出一种结合实际的有效教学模式。

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