(三 )教师必须掌握有效 的测评方法科学史的学习评价内容包括科学史的史实、科学本质的理解 、科学研究的主要途径、科学共同体的作用等。科学史的学习影响了学生精神、方法层面的养成 ，人的价值观、情感态度方面有表现反映在行为之 中，因此 ，单纯的卷面测试往往无法真正反映学生 的 “本我” 的变化 J。观察法 目前是 比较好 的测评方式 。例如结合录像 ，学生熟悉 的教师在观察小学生科学史学习前后对科学探究、科学合作以及学习小组的成长自我反馈中记录学生的变化，进行科学态度、科学本质理解和体会的测评，以期争取取得客观地评价 ，但在班级集体教学中着实不易，教师的工作量大，难免以偏概全。教师还需多学 习、掌握 心理 学的一些 方法，例如科 学兴趣、科学精神的投射分析。常规考查工作，如佚事记录、教学 日记、行为核查等 ，兼顾学生互评和 自评也是有效的测评方式u 。82 集美大学学报 第 12卷限制，把课堂学习延伸到课外。科学阅读可以帮助儿童构建大观点 (bigidea)——学科的重要思想 ，这一构建过程是连续 、渐进的，小学科学教育不能完成这一构建，但所指向的是这些大观点。科学阅读可以帮助儿童认识科学与社会生活的息息相关 ，帮助儿童学会从科学的视角分析问题，帮助儿童理解科学家的工作HJ。

　　科学阅读可以一定程度弥补低幼儿童的科学教育缺失。由于上世纪末大陆的基础教育课程改革将小学 “科学”课程放在 3—6年级才开设 ，学前到小学低年级的科学教育实际上成为一个空白段，从儿童的学习能力和学 习需求看 ，这是很不合理的。

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　　科学阅读可以提供低幼儿童的一个 自由、宽松的科学学习渠道，绘本是一种非 常受欢迎 的阅读文本 ，并将愈来愈受到欢 迎。对低幼儿童科学绘本 的推广 ，亚洲地区以 日本做得最好 ，台湾和韩国也开始跟进 ，近年来在大陆城市知识阶层较受欢迎 ，以引进翻译为主，出版的类型中，科学和自然的绘本较少。希望教师和家长 以及出版行业能加大科学阅读的推广力度，培养孩子终身科学阅读习惯 。

　　(三)课程内容要避免非科学的简化史历史为理解 “科学工作是怎样进行 的”提供通道。美国科学促进协会著的 《科学素养 的基准》并不主张学生们学习某种简化的科学史 ，它认为简化的科学史可能会将科学与历史都搅乱了，使深入学习变得更加 困难 J。但也认 为教师 和研 究人员仍可继续合作某种简化的科学故事对于学生的理解有帮助，并从中受益。确实，非科学的简化史、片面强调 “灵机一动 ”的发 明创造史 ，往往 给小 学生带来科学不严肃的错误印象。怎样展现历史?为了帮助学生更好地理解这一切 ，就要有合适的学习教材。在教学中有必要用翔实的传记、参考书和影片来研究历史上的实例，用各种信息展现方式来帮助科学史的学习。课程内容要注意区分科学史故事的传奇性和科学性的区分。如果把牛顿从苹果落地发现万有引力等类似的故事当成科学发现的典型过程，忽视故事后面的科学家长期观察、思考、探究所付出的劳动和知识积累，科学家对真理追求的孜孜不倦精神，甚至会给神秘主义和伪科学培育适宜的土壤 。

　　(四)课程实施注重体验 ，让历史动起来仅仅是 “读” 了科学 ，历史描述 的如果是他们不熟悉的事物或者是他们不关心的事物，例如风车产生地点这一事实对孩子们来说没有很大意义。

　　经历是关键的因素。对儿童学习的研究揭示了这样一个事实：当孩子们没有亲身经历在学校所学的事物时 ，课程想要传授 的知识往往对他们毫无意义。

　　儿童迫切需要亲身体验的部分原因在于今天的孩子在成长的过程中越来越远离自然界。感性体验的缺乏意味着孩子们缺少对世界进行感知的资源，这与前几代人的情形截然不同。现在的孩子们也带着很多知识来到学校并带着大量的图像、事实和幻想。

　　但孩子们深深缺乏的是对世界上客观约束以及期望与实现之间区别的内在理解 J。因此，选取合适的科学技术史题材，让小学生进行适合他们年龄和身心发育特征的体验性的科学技术史学习，让书面的历史生动起来 ，将是一种可行的学习方式。从课程内容的编排次序上看，以教育重演论为指导思想的循序渐进模式是一种较为成功的学习模式，尤其是小学阶段。一方面 ，这些历史素材符合孩子们的认知能力。另一方面，通过选用这些历史素材，与 当时历史条件下的社会需求 自然地结合起来。所有这些，都是为了使学习的发生，像奥苏贝尔所称的那样，更加 “有意义”。如英国某小学低年级以 “古罗马”为主题设计的系列 “综合课”案例 ，其小学的技术教育往往学习制造盎格鲁一撒克逊时代 (相当于我们的南北朝)碾玉米用的水轮机等-1Jl。

　　(五)技术史学习不能忽视

我们的小学科学教育中总是有意无意地忽视 了技术教育，劳动与技术教育是小学综合实践活动四大学习领域之一，但是，我们习惯上仍是把 “劳动与技术”放在德育的领域中，为其服务，而忽略了技术教育对社会生活的重要性。一个从小很少玩玩具的人往往成不 了好的工程师 ，一个从小没有劳动习惯的人很难成为热爱创造的劳动者。技术史的学习在小学可以让小学生感受到技术对社会生活的重要性，可以成为小学生动手体验科学技术发展的好学习材料。在国外一些专门的科学史博物馆，复制实验成为一种很好的科学技术史学习渠道，在复制实验过程中，可以体验到当时科学技术的突破有多么艰辛。也可以了解当时的科学共同体研究的思路和范式，这种思维的宝贵财富由于很难在文献和固化的成果中直接展现，往往是无法传承和被忽略的。我国历史中不仅形成了独具特色的四大实用科学体系，在技术方面也很 长时间走在世界前 列，教师和社会博物馆业以及青少年技术教育工作者们发展的”和 “不迷信权威”。“活动建议”方面给予的技术支持很不够 ，简单 的活动主题建议 ，缺少活动实施的具体建议和范例分析： “猜测 10年以后会有哪些科学新发现和技术新发 明；搜集科学技术发展史上的故事，与同学分享”。相关的 “对待科学、技术与社会的关系”方面具体的内容标准是：“用科学改善生活、关注与科学有关的社会问题和科学的双重作用”，在具体教学实施中经常与关于科学史的学习割裂开来，或者简单地叠加。小学教师教学辅助资料和网络支持等教学资源中也鲜见介绍科学史教学策略，提供教学策略学习、探讨的参考和范式。查阅 2000年以来 的科学史融 入小学课程案例 ，来 自第一线的教学案例发表很少 ，个别课程案例出现在一些小学 自建网站中，孤立地探讨教材的执行 ，没能从科学史深层的教育意义中挖掘教学资源和进行教学设计。四，情感态度与价值观评价实施困难。科学史的学习评价重点应是在情感态度与价值观方面。如小学生 “科学学习的态度”具体可以评 价他们的学习兴趣是 否浓厚，学习动机是否强烈 ；能否尊重事实尊重证据 ，能否大胆想象勇于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见 ，乐于改进 自己的学习或研究 ；能不能关心科学技术 ，热心参与有关活动 ，发展对 自然和社会的关怀和责任感。有必要关注小学生的实证兴趣和习惯的养成程度 ，以及主动探究和科学实验的一些最基本的方法及手段 的规范程度。现在 ，这研究方法的养成和规范 ，在大陆的基础教育中仍