[摘要]科学史是培养小学生科学素养的主要学习资源。小学阶段科学素养的培养不仅仅限于 “科学”课程。科学史融入小学课程要避免非科学的简化史，注重体验，让历史动起来，重视技术史的学习。教师要做好科学素养、教学能力和心理学测评方法等方面的准备。

　　[关键词]科学史；小学课程；融人；体验[中图分类号]G65 [文献标识码]A [文章编号]1671—6493(2011)04—0080-05科学史融人中小学教育，提高未来公民的科学素养是一个传统而又不断变化的课题。目前大陆中学阶段的科学史融入教育以科学课程做得较深入，“科学”(7—9年级)课程标准具体提出融入的五种方式，也出现了一些具体的教学模式设计，但是还缺乏系统 、长期和各学科的实证研究。小学科学史的教育较多还停留在提高学生学习兴趣 ，辅助知识点的学习等层面上。笔者就此拟对科学史融入小学课程提出课程的选择、实施和教师的准备等方面建议 。

　　一

科学史走进小学的意义二战以后 ，科学素养逐渐成为公民教育中科学教育的主要 目标 。科学素养 (scientiifcliteracy)是融科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观等多种因素为一体的复合概念，是一个人整体素质 中重要的组成部 分。个人早期确立起 的对科学 的兴趣 、态度 ，对其成年时在科学素养方面所能达到的境界有决定性 的影响。在小学 ，科学教育的主要起步阶段 (国外较为正式 的科学教育 已经从 幼儿园大班开始)，对科学与人文的融合、科学的人性化如果有很好的理解的开端 ，对孩子们一生的科学精神和科学态度形成将有奠基性的影响。

　　学习科学史有两层意义 。一是科学 自身的，包括科学发展的过程性、积累性和可修正性。另一层意义是人文的，能够让孩子们理解近代科学发展史与社会需求紧密相关的，从中领悟一些构成人的修养的东西 Ⅲ。对于小学科学教育而言，后者具有更基本、更普遍的教育意义。了解科学技术发展过程 中的那些困难和挫折 ，对他们培养实证精神 ，不浮躁、克服困难有一定的榜样和激励作用。了解科学技术的主要发展史中那些改变了社会生活的历史事件，可以使小学生体会到科学与生活的结合如此紧密 ，科学技术的发展影响着社会 的方方面面，正确的科学决策对社会和环境的影响巨大等等 ，自然而然地重视学习科学技术，逐渐培养社会参与感和责任感。

　　二 当前科学史融入小学课程的

现状当前我国的小学课程与科学史的关联度 ，主要体现在以下四个方面：一，科学史在小学各科课程的融入 渠道仍 以教材 和教辅 阅读材 料为 主。二，“科学”对科学史的关注度在小学各科课程中最大。三，小学各科的课程标准 、课程指导纲要中科学史方面的教学支持不够，没有介绍主要的科学史教学策略。以 “科学” (3—6年级)课程标准为例，对科学史的要求主要表现在情感态度价值观方面。在情感态度与价值观内容标准中， “对待科学”这点的具体内容标准有 ：“认识到科学是不断第 4期 林海燕：科学史融人小学课程的研究 83可以多学习和分析 国外这方面的先进教育经验 ，把东西方技术史中适合小学生学习、体验的内容好好设计成课程 内容、学习和动手体验的资源，为公民科学素养中薄弱环节做好基础性的教育工作。

　　四 教师是影响科学史 融入小学

课程效能的关键因素(一 )教师 自身科学素养是最根本 的影响因素效能，达到系统 目标的程度 。影响科学史融入小学课程效能的关键 因素还是课程的实施者教师。

　　一

个世纪以来，现代科学已经在中国古老的大地上结出了辉煌的科技文明之果 ，但是中国科学和科学教育在 21世纪的进一 步发展还面临着 巨大挑 战。

　　正如中国科学院院长路甬祥所指出的那样，“现代科学精神还没有在中国扎根”。公民乃至教师的科学素养仍然不容乐观。从一定的意义上来说，教师是否具备当代科学精神，是否理解科学本质，是关系到全体公民科学素养高低的根本性问题。小学所有教师 (不仅仅是科学教师 ) 自身的科 学素养对其教学和日常工作、生活决策有很大的影响。其科学素养的养成一是要靠职前教育，更主要的要靠自己终身主动的学习 ，汲取各种载体和渠道带来的科学营养。

　　(二)教师驾驭科 学史题 材 的能力影 响融人效能美国 《科学素养的基准》一书中为何不强调用简化的科学史作为小学教育 的素材 ，主要原因是担心没有很好地处理历史素材，扭 曲和曲解科学史素材细节中的科学精神涵义。确实，教师如何驾驭HPS教育素材，对其自身理解科学素材、自身科学素养是一个很大的考验。即使教材和教学资源齐备 ，不 同的取舍倾 向、教学指导中的实践也可以区分出哪些教师真正树立起求真务实的科学精神 ，真正理解和领会科学探究的内涵和意义，哪些教师对科学精神、科学价值观的学习只停留在表面。哪些知识的学习可以超越知识本身的价值，同样的素材不 同的教学和学习方式效果也是不尽相 同的。例如：如展示月相的变化是一回事 ，让孩子们连续观察并记录 28天左右的月相是另一回事。后者给予儿童更多也更重要 的东西，如 ：坚持性 、客观性 、认真、严谨 。

　　不少专家针对科学教育的实际情况，提出几种主要的科学史模式：马修斯的适度模式、孟克和奥斯本的融合模式、互动式历史小故事模式、动手做模式等。1994年澳大利亚科学哲学教授迈克尔 ·马修斯 (MichaclR．Matthews)认为应 当把科 学史的教育 目标限制在让师范生或教师了解课堂上出现的有关认识论和科学本质的问题范围内。对课程中的认识论和科学本质知识，要提出：“知识什么意思?如何知道的?”之类 的问题，做初步 的哲学分析以使师范生或教师更好地理解科学史中所蕴含的独特经验和概念问题，同时，这种方法也在一般意义上促进 了批判性 思维和反省思维 J。在小学 的高年级实施这种方法有一定的效果。1997年，英国伦 敦 大 学 皇 家 学 院 的科 学 教 育 者 孟 克(M．Monk)和奥斯本 (J．Osborne)在总结历史经验与教训的基础上，结合当前关于科学课程改革的新观点 (如建构主义学习观)，提出科学史教学模式。这一模式假设学习的课题是科学史上某一科学家曾经研究过的 自然现象，当前国内有一些科学教育工作者依此设计了的初中科学 “神奇的激素”、“光合作用发现过程”和 “自由落体运动”等教学模式 J。但 在小学 阶段 鲜见类似教 学模式 实例。

　　高年级的主题式教学，可以采用这种孟克和奥斯本的融合模式进行科学史教学设计 ，选择的主题仍要挑选科学史上某一科学家曾经研究过的自然现象，学习的难度、科学概念的数 目要有所控制，但是方法是一致的。希望通过研究，对科学史走进小学课堂探索出一种切合实际的有效教学模式。

(三 )教师必须掌握有效 的测评方法科学史的学习评价内容包括科学史的史实、科学本质的理解 、科学研究的主要途径、科学共同体的作用等。科学史的学习影响了学生精神、方法层面的养成 ，人的价值观、情感态度方面有表现反映在行为之 中，因此 ，单纯的卷面测试往往无法真正反映学生 的 “本我” 的变化 J。观察法 目前是 比较好 的测评方式 。例如结合录像 ，学生熟悉 的教师在观察小学生科学史学习前后对科学探究、科学合作以及学习小组的成长自我反馈中记录学生的变化，进行科学态度、科学本质理解和体会的测评，以期争取取得客观地评价 ，但在班级集体教学中着实不易，教师的工作量大，难免以偏概全。教师还需多学 习、掌握 心理 学的一些 方法，例如科 学兴趣、科学精神的投射分析。常规考查工作，如佚事记录、教学 日记、行为核查等 ，兼顾