3、 研究的不足及展望
（1）不足
纵观近几年的研究成果和教育现状就会发现：
1．研究的成果并没有得到有效的运用，很多都束之高阁。建国以来，尽管我国进行了七次基础教育课程教材改革，但是，这七次改革，主要偏重于教学方面的改革，特别是在教学方法上、教学方式上想了不少办法，总结出了不少经验，然而对于课程，对于教材，改革的却不多，触及的太少，力度不大，深度也不够，不少弊端没有根除，甚至没有都受到冲击。随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展和时代对培养目标的新要求，现行基础教育课程存在的问题和弊端日显突出。在这种背景下，我国开始第八次基础教育改革，在新一轮的基础教育改革中人们发现，基础课堂仍然是教学耗时多，效率低，“吃力不讨好”的尴尬现象。尽管在课改中要求以学生为本，但是很多学校仍然追求高分，实行题海战术，根本就没有考虑有效教学研究的策略，而是依然采用原先的教学方式。既忽视教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中创造能力。于是有效教学再次引起热议，广大学者教师希望通过有效教学促进知识的传承，发展，创造；提高课堂效率；实现学生的全面发展以适应日益变化的现代化社会。尽管有效教学的研究已经很是成熟，但是仍然存在诸多的争议与不足。
2.教师思想僵化，教学技术能力不强，缺乏灵活多样性。教师是教学的主导，引领着课堂的发展。而我国教育评价机制的弊端导致教师依然固守原先的教育方法，而且很多老师已经形成了自己的一套教学理论，不愿意接受新的教学方法和教学改革。由于经济等方面的因素，很多地方的教师素质不高，所以教学能力有限，很难实现有效教学，还有课堂效率的提高。
3．策略很多但缺乏实际操作性。尽管很多的认识多有效教学的应用策略进行了诸多的研究，提出了不同的策略，但是仍然过于理论化。在我国，小学教师较多的是具有实践性技能，理论素养不高，所以要求有限教学的策略要具有实践性和可操作性。而且在我们国家这么一个地广的地方，学校之间存在诸多的差异，教师之间也存在巨大的差异，这些理论化的策略是不适应硬件设施不够，教师质量不高的学校和地区的，所以应该尽可能的简化有效教学的应用的方法策略，是有效教学方法可以在全国范围的小学得到轻松的请用，只有这样才可以真正提高课堂效率，促进学生的学习效率，推动我们国家教育的发展。
（2）展望
1．具化有效教学的方法策略。在现状的研究成果中有很多的方法策略忽略了地方教师的差异性，一次很难得到有效的运用，因此，要具化教学的方法策略，使其简单化，形象化，不用担心因种种差异导致有些地方，有些老师无法实行，从而导致课堂效率低下。可以从课堂提问，理解自己的学生，教学策略，课堂管理入手。在这方面我们有一些可资借鉴的研究。刘涛川著有《有效方法全集》，还有美国的加里•D.鲍里奇构建了自己的有效教学的策略，并从课堂提问，理解自己的学生，直接间接教学从策略，课堂管理等方面入手实现课堂的有效教学。还有美国的荷烈治的《教学策略 有效教学指南》，都非常适合小学教师借鉴。
2．转化教师的思想观念，促成其为有效教师。使教师不再墨守成规，而是要与时俱进，接受有效教学的理念，以这种理念为先导，指导自己的教学。对于小学教师来说最重要的是培养他们的理论素养，希望社会，教育部门，学校尽可能的对小学教师进行培训，以提高他们的教学理论水平，使其可以更好的理解有效教学的理念，并能自觉地运用。苏爱美在有效观念催生有效教学中指出，有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。它强调教学效果，教学效果的底线是教学目标的达成。但同时，有效教学更加强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。《科学》新课程规定了三大课程目标领域----知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这意味着有效教学必须促使学生在这三大目标领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。有效教学的核心是要求教师具有有效的教学观念，能根据自己学生的实际情况，根据学习内容的不同，精心选择和设计探究活动，科学组织教学过程，并且能不断反思自己的教学，不断找到新的教学方法，从而最大程度地提高学习的有效性。

参考文献

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注释：

崔允漷. 有效教学[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2009.
姚利民. 有效教学研究[D]. 华东师范大学博士，2004.
宋秋前. 有效教学的理念与实施策略[M]. 浙江大学出版社，2007.
(美)加里•D.鲍里奇. 有效教学方法[M]. 江苏教育出版社，2002.