小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别
　　是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改有明显错
　　误的句子”、“从内容、语句、标点等方面修改自己的作文”；对高
　　年级提出：“能初步修改自己的作文”。高年级小学语文课本
　　中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真
　　修改。可见，放手让学生修改自己的作文，提高学生的修改能
　　力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，只有改革教师“大
　　权独揽”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥
　　学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让
　　他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。要培养学生修
　　改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
　　首先，教师应该善待学生习作中的缺陷。处于童年阶段的
　　小学生，在习作中所反映出来的内容，正是他们用童眼看世界
　　后的真实、独特的感受。教师如果能体会到这一点，以“一切为
　　了学生的发展”为目标，自然能够认识到他们眼中的世界与成
　　人不同，进而感同身受，在评语中与学生同悲欢。有了老师的
　　共鸣，才能让他们的创造才能得到充分的发挥。
　　其次，博古论今，以名人轶事引发学生自改的兴趣。我在
　　示范批改的过程中，还可给学生讲一些古今中外文学家改革作
　　文批改模式，激发学生自改的兴趣，让学生油然而生敬意，“爱”
　　上自改习作。
　　那么，在教学中，我们应该怎么做，才能培养学生的习作自
　　改能力呢？我认为，应该从以下几点做起：
　　1.重视习作前的引导。一个懂得教学的教师，教学中总能
　　不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理，通过自
　　己的主导作用，激发学生产生兴趣，激起学生内在的学习动机，
　　并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发
　　奋发向上的动力。可以在每次作文课前的早读时，讲一些古今
　　中外名人自我修改作文的典故，让他们体会到，名人们的伟大
　　作品也是在反复修改之后，才能那样精彩绝伦，令人赞叹。而
　　自己的习作，不也要靠一次又一次的修改，才能进步，才能写得
　　更好吗？
　　2.教师以身作则。自改作文，正确使用修改符号非常重要。
　　评语中，老师要与学生同悲欢，才能激起学生的共鸣。修改过
　　程中，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终
　　身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生
　　在自改时，会因此而迷惘，不知该使用什么修改符号，渐渐失去
　　自改的兴趣。而在小语课本中，从第七册开始便要求学生使用
　　不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。故此，
　　教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一
　　要求。除了用书本上的一些规范符号外，我还补充一些学生易
　　懂的修改符号，如“————”表示好词句、“～～～～”表示句
　　子有毛病等。让学生明确这些符号的特定意义后，我在批改中
　　就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生学着动脑、动手
　　去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
　　3.指导改法。形成修改作文的能力和习惯，是在长期实践
　　中逐步形成的。培养学生认真修改自己的作文，不仅可使文章
　　更好些，而且能够养成办事严肃认真、一丝不苛的好作风。
　　在教学中，我采用分组合作的学习方法。学生作文写好
　　后，可先让他们在小组中，轮流大声朗读，然后，让学生推敲、揣
　　摩，互相进行评议、比较。看谁写的最好，好在哪里？谁的还不
　　够好，不足之处在什么地方？接着根据大家评议的意见进行修
　　改。有时也采用班级中集体评议一篇作文的方法进行指导。
　　让学生在教师的引导与示范下，学习正确、规范的修改方法。
　　在师生的平等交流中，学生不仅学习了修改作文的方法，而且
　　养成自我修改作文的习惯。
　　4. 见缝插针，适时进行修改训练。在阅读教学中，我通过
　　课上引导学生体会字词的用法，结合课堂语言文字训练，教会
　　学生体会字词在文章中的妙用。同时通过课上不同句式的对
　　比，详略写法的互相参照，发现课文中值得学习的写作方法，并
　　提示学生，与自己的习作相对比，了解自己的不足之处，渗透自
　　改意识。
　　学生完成初步习作后，我先整体了解完成情况，把握习作
　　的不足与进步，总结出几个要点，在班级中做总结，提示学生修
　　改的总体方向，再让学生按要求去自改。在这个过程中，学生
　　也曾有过畏难心理，部分学生甚至觉得老师这样做是不对的，
　　颇多微词。我本着严格要求的原则，亲自辅导，用实际行动让
　　学生先从心里接受自改，再慢慢学习怎样去改。并且采用互批
　　互改的方法，让他们向先掌握自改方法的同学学习，在对比、互
　　助中取得进步。这样，通过学生之间的互相帮助和教师指导的
　　交互作用，就能完成修改任务，培养自改能力。
　　当然，学生有个体差异，让学生自由组团是不行的。我在
　　他们的合作小组成立时，有意识地穿插好、中、差三类学生，顾
　　及到学生有家庭远近、个性脾气的差异，我没做非常硬性的安
　　排，基本也尊重了学生的意愿。这为在修改过程中，让每个后
　　进生得到帮助，也让全体学生体验到学习的快乐打下了良好的
　　基础。中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自
　　己的修改水平。
　　在这些引导方法中，我认为最能帮助学生提高自改能力的
　　就是互批互改。这样，既兼顾了每个学生的掌握情况，又体现
　　了集体性，学生互相帮助，共同提高。
　　就算是很小的一点进步，都会让我感到十分欣慰。学生的
　　自改习作，原本争议很多，但是，从语文教材的指导思想与要求
　　来看，这样做是完全可行的。教师想要让学生养成自觉改文的
　　好习惯，就要付出比以往更多的时间与精力。在小学语文教学
　　改革的前提下，希望能培养出更多的高素质人才，让学生作文
　　真正成为他们能表达内心情感、体现中华语言魅力的好载体。