1 引言
　　基础设计是在完成了基础课程，如素描、色彩、平面构
　　成、色彩构成、立体构成后，在进行产品设计课程之前安排
　　的一个着重构成训练的技术基础课程，它本身基于立体构
　　成课程内容、目标方向接近产品设计但又与之相区别，是处
　　于连接基础课与专业课之间的一个特殊纽带。随着工业设
　　计专业自身的发展，产品设计的功能、形式与审美的要求被
　　提升到一个全新的设计高度。从纯粹的、无目的的形态构
　　成到实际可行的产品设计，中间是一个很大的跨越，但往
　　往被忽略。因此，剖析从形态构成到产品设计的过渡环节，
　　研究两者的关联性，设计训练方案，对基础设计课程进行
　　构建，对提高形态构成的综合能力和产品设计的专业技能
　　都有一定的指导作用，对提高开发设计潜力也有着重要的现
　　实意义。
　　2 构成教学概述
　　就工业设计专业课程体系而言，基础课程中的构成教
　　学是教学的重点。自20 世纪初有包豪斯学校研究产生开
　　始，经日本设计界研究细分为平面构成、色彩构成、立体构
　　成这三大构成，引入中国以来一直作为艺术设计专业的设
　　计基础课程。作为工业设计专业的重要专业基础课程，构成
　　是将形态本身当做鉴赏对象来研究，探讨形态所具有的共
　　性特征，是一种没有明确目的的纯粹的形态创造。构成作为
　　设计基础训练课程在现代设计教育中占有重要的地位。它
　　们具有共性的设计语言、形式法则，被大量地应用于工业设
　　计、平面设计、环境设计等各个设计领域中。
　　3 问题解析
　　目前，构成课程是将形态本身当做鉴赏对象来研究，探
　　讨形态所具有的共性特征，是一种没有明确目的的纯粹的
　　形态创造，而产品设计是一种“有目的的构成”，它是从功能
　　和使用的角度来确定形态的，具有很强的目的性，因而这两
　　者之间存在着很大的距离。产品设计的最终目的体现在产
　　品的形态上，但这个形态却又带有很强的使用功能目的，并
　　加入了各种限制性因素。如果仅仅通过纯粹形态创造的构
　　成训练，直接进入到具体的产品设计课程，就会对产品形态
　　与产品功能、材料、构造等要素缺乏系统的、深入的研究和
　　训练，往往会感到无从下手，无法对产品的形态进行合理化
　　创造。设计的形态就多流于表面，形态与产品本身缺乏联
　　系，或与各要素间矛盾重重，无法形成一个有机的整体，没
　　有实际的应用价值，走上为产品形态而设计形态的道路。
　　4 基础设计课程构建
　　4.1 基本思想
　　任何高级的形态都可以归结为基本形态的组合，基本
　　形态分为二维和三维，基本形态是一切设计、造型的根本，
　　对进一步的设计具有不可忽视的指导作用。认真了解运用
　　设计的基本构成元素不仅能够指导设计，也可以使产品本
　　身具有很强的吸引力。着手形态构成与产品设计的关联性
　　研究，以形态为切入点，以产品设计的综合技能为最终归
　　宿，探究其两者间的过渡性和关联性。
　　产品只有借助其所有外部形态特征，才能成为人们的
　　使用对象和认知对象，发挥自身的功能。通过产品形态体现
　　一定的指示性特征，暗示人们该产品的使用方式、操作方
　　式。通过产品形态特征还能表现出产品的象征性，主要体现
　　在产品本身的档次、性质和趣味性等方面。
　　4.2 研究目标
　　本课程建设方案从具象和抽象两方面形态入手，一方
　　面研究对实际物体的观察方法和空间表现方法，理解物体
　　的空间结构与色彩变化，一方面学习形式美法则，使学生了
　　解造型规律，培养抽象的形象思维能力和创造能力，以此来
　　引导学生的造型观念，为专业设计的学习打下基础。
　　4.3 重点与方法
　　基础设计课程的核心内容是对形态的研究，而形态又
　　和功能、结构、材料、机构、数理等要素不可分离，所以研究
　　形态与诸要素之间的关系就是本研究的主要内容和重点。
　　用理论与实践相结合以实践教学为主的教学方法，理
　　论环节以实例讲授为主，实践环节主要是专题设计训练，培
　　养学生的观察、感受和把握的能力，着重于从纯粹的无目的
　　的形态构成到实际产品设计的过渡，系统地训练产品设计的创意思维方法。
　　4.4 研究思路
　　从形成产品形态的功能、材料、结构等最基本的要素着
　　手，并围绕基本目的的某个方面进行有目的的研究，在基本
　　要素限制下充分发挥想象力和创造力，探求产品形态变化
　　的可能性。从影响产品形态设计的诸多环节中提取几个具
　　体的专题，在具体的课题训练中，通过感性思维和理性分析
　　来完成产品设计的雏形，为产品设计专业课程的学习做好
　　铺垫。
　　4.5 研究过程
　　我们将形态创造的基本方法可进一步细分，根据造型
　　的思维过程分为构造与建立、分割与重构、组合与过渡、演
　　变几个递进的阶段。形态创意方法从平面到立体、形态的从
　　“破”到“立”、从几何形态到有机形态、从具象形态到抽象形
　　态，实现这样的四步转换，从平面走向立体，不仅是形态的
　　表现形式上的重大变化，更是对现实事物认识观念的巨大
　　飞跃。因此，用立体的方式去观察、分析事物，是产品基础设
　　计环节需要着重考虑的内容。形态构成到产品设计的过渡
　　环节，我们认为应该着力于这三个递进的层次：通过创造性
　　思维训练，发掘深度创意，同时激发广泛的思维空间；通过
　　比例构成的设计训练，致力于设计的形式美认识；介入功能
　　性初步考虑，通过对优秀作品的造型处理技巧的广揽博取
　　和实践过程中的独特创新演绎剖析，为产品设计做好前期
　　准备。
　　4.6 实训细则
　　产品形态基础设计的核心内容是对形态的研究，而形
　　态又和功能、结构、材料、机构、数理等要素不可分离，所以
　　如何进行形态与诸要素之间的关系的实际训练就是课程建
　　设的主要内容之一。
　　实训内容细分如下：
　　（1）基本部分
　　①基础形态训练：形态的构建；形态的分割与重构；形
　　态的组合与过渡；形态的演变；典型几何形态分析提炼；仿
　　生形态与有机形态的启发等。
　　②形态美感训练：形态心理研究；形式美法则；创造美
　　的形态。
　　③产品形态训练：形态的目的———功能、形态的载
　　体———材料、形态的骨骼———结构；抽象形态与实用功能的
　　结合；抽象形态产品化演变。
　　④细节造型训练：细节与装饰性；元素配置；色彩方案。
　　（2）应用部分
　　由以上基本内容，从局部到整体、由此及彼的方法，结
　　合案例，逐步探索形态构成与产品设计的关系和这两者的
　　关联性问题。
　　具体内容涵盖：基础造型设计；仿生形态观察、提炼与
　　联想；命题设计；快题设计；结构组合建模、良好形态设计评
　　定等。
　　（3）训练题设计
　　①训练题———“抽象概括能力训练”。要求：运用点、线、
　　面等构成基本要素，尽量创造一系列的抽象的、几何的形象
　　来体现经典设计的产品特征，或者几位著名设计师的设计
　　风格。
　　②训练课题———“形态表达能力训练”。要求：只用造型
　　语言，用视觉、触觉表达一系列不同功能（如“旋”、“按”）的
　　旋钮。尽量不用文字、颜色来表达。
　　③训练课题———“形态演变训练”。要求：以某一自然界
　　的动植物为原型设计一系列产品，可以抓住它们的形态特
　　征，也可从仿生学的角度考虑。不需设计出完善的产品，只
　　追求有哪些可能性。
　　④训练课题———“仿生形态训练”，要求：选择某一自然
　　生物体原型，运用仿生造型设计方法对其分析与概括，制作
　　出该原型的纸模型。并将此抽象形态进行产品化应用，以草
　　图形式表现设计构思。
　　上述四个训练课题相互关联、由浅入深、循序渐进，体
　　现了课程建设的基本研究思想。
　　4.7 课程设计
　　基础设计的课程设计是一个对各个知识点进行最后综
　　合归纳的实践性环节，起到检验课堂教学效果的重要作用。
　　由于教学时间处于前期阶段，在设计要求和表现方法上有
　　一定的局限性，作为第一次近似实际课题的设计实践实施
　　就有相当的难度。
　　关于设计题的选择，去寻找熟悉的、身边的、与生活密
　　切相关的产品，既方便又有实用价值；关于设计目标的确
　　定，应切合实际，立足于改良设计；关于方案的表现，以手绘
　　草图、效果图和CAD 工程图为主；关于材料选取和实物制
　　作，要求用简单易加工的材料，如铁丝、木材、泡沫塑料、纸
　　板等，实物制作只要求反映设计理念、突出形态效果就可以
　　了。在课程设计中，要始终体现分工、互助、构思、分析、反
　　馈、修正这样一些基本的设计过程。
　　5 结语
　　做好基础设计课程的构建，就是要求学生在掌握设计
　　构成的理论知识基础上，独立完成从构思到设计的全过程，
　　了解抽象造型的观念，锻炼设计构成能力，培养审美抽象能
　　力，掌握形式美的基本法则，做出简练生动、实用性强、符合
　　形式审美法则和形态新颖的产品设计。本课程在教学中应
　　该针对其特点，努力探求形态的本质和造型的逻辑结构，让
　　学生通过对形态的认识和意志的表达，学会熟练掌握和灵
　　活运用构成中的表现要素及其组合规律；及时把握其应用
　　中的偶然性；训练加强观察、分析、归纳形态的能力，在过程
　　中掌握造型规律和造型方法。
　　同时要注意一些问题，首先本课程不同于产品设计专
　　业课程，不是将设计课程内容简化或提前讲授，应在构成的
　　基础上体现产品化以保持课程的过渡特色和桥梁的作用。
　　由于同学面对新内容有一个适应过程，应精选案例，充分分
　　析和引导使同学尽快进入设计者的角色。在时间安排上，应
　　尽量集中课时，进行阶段性教学，理论与实践相结合，使教
　　学达到预期的效果。