论文关键词：工业设计　人才培养　优劣因素
　　论文摘要：指出了工业设计专业具有多学科交叉的综合性特点，在人才培养上有别于其它单纯的理工科和纯艺术类专业，因此人才培养方案的制定和实施应综合考虑多种因素。分析了当前我国工业设计专业人才培养中的优劣因素和形势，综合考虑学生自身因素、学校因素以及社会环境等多种因素，探讨了培养适应社会发展需求的创新设计人才思路。
　　1引言
　　当前我国经济社会的快速发展为工业设计以及设计教育带来了前所未有的发展机遇。我国建立了世界上最大的工业设计教育体系，但教育水平和人才质量远远不能满足国家经济建设的需求。如何在大众化教育的背景下培养出更多合格的工业设计人才，以及如何培养出社会急需的设计人才，成为当前工业设计教育急待解决的重要问题。基于以上问题，对影响我国工业设计专业人才培养的多种因素进行系统分析，重点对当今大学生的自身现状因素进行详细剖析，以寻求人才培养的有效对策，建立更加长久的发展模式。
　　2高校工业设计专业人才培养因素分析
　　2.1大学生自身因素
　　2.1.1浮躁的心态
　　在商品社会、市场经济的今天，高科技和信息产业的快速发展，使得当今的大学生普遍具有急功近利和浮躁模仿的心态。对于一名将来从事工业设计行业的大学生来说，这些问题严重地影响和制约着学生的学习和专业的发展。过度的模仿与抄袭，图省事，走捷径，使工业设计的学生丧失了作为工业设计师所具备的重要能力——产品创新设计能力。所以浮躁的心态严重阻碍了设计师前进的脚步，没有了个性的思想，将永远不会创造出属于自己的品牌和天地。
　　2.1.2缺乏忧患意识及信念
　　忧患意识是一种激励人生奋斗不息的强大精神动力。高校的工业设计学生所显示出来的问题则是，面对学习任务时敷衍了事，马马乎乎，参与设计的耐心、责任心和使命感不强。很多工业设计的毕业生毕业后改行，面对中国落后的工业设计状况，更多的相信国外的总是最好的，而不去考虑无论哪个国家的工业设计道路都是从无到有，从弱到强，从艰苦的奋斗和执着的信念中走向成功。因此，加强学生专业基础知识教育的目的，就是让学生理解世界和我国工业设计的发展之路，增强对专业发展的责任感和坚定的信念，从而克服浮躁的心理，扎实学习。
　　2.1.3缺少民族文化底蕴
　　由于大学生很少有机会接触民族文化，以及崇洋媚外的心理等原因，造成了对民族文化的缺失。对于工业设计的学生来说这种缺失是致命的，因为民族文化就是我们的根，只有立足于本国文化特色和审美特点，同时又放眼世界的需求，才能找到适合本国的独特的设计之路。民族文化是没有优劣高下之分的，都是世界文化的优秀组成部分，保持自己的文化特色，对每一个国家都是非常重要的。在探索中国的工业设计发展方式时，民族文化知识尽量要宽，有意识地在生活、学习、工作当中涉猎更多更广泛的人文社会科学、文化意识的活知识，对本民族文化不断挖掘和深化，并把这些知识组织到设计当中去，从而找到一个传统文化与时代的碰触点，进而形成独特的设计风格。
　　2.1.4动手能力不足
　　大学生在校期间都热衷于理论知识的学习，忽略了动手实践能力的培养。而实验教学所具有的属性，正好契合了艺术教育创意思维与技艺表现的两大特性，占据了艺术教育的重要地位。许多工业设计学生在实验教学环节中没有主动操作、亲身体验探索、加工、改造和创造等实践活动的意识，表现的自我动手能力较差，思维僵化，没有创新。
　　2.2院校的专业建设因素
　　2.2.1中国的基础教育忽视艺术教育
　　中国由于应试教育的影响，中小学美术教育受到严重削弱，美术课几乎成为摆设。因此工业设计专业的大学生、研究生缺乏创新意识，源于中小学甚至幼儿园的教育。其实人人都具有创新的潜能，创新的萌芽很小就会有所表现，这需要特殊的关注和培养。有研究表明，创新能力是与人的好奇心、敏锐的观察力、丰富的想像力和宽阔的知识面分不开的，而这些能力都应从小就注意培养。因此，中国的设计教育要向基础教育渗透。 转贴于 　　2.2.2师资力量薄弱
　　随着各个学校办学规模的扩大，工业设计教师队伍也不断扩大并日趋年轻化，富有教学经验的专业教师数量不足，缺乏学术与学科的中坚分子和领军人物。有些教师缺乏教书育人的责任感和使命感，只是教授书本的知识和技能，忽略了学生创新能力的培养。教师出外学习的机会较少，教学方法单一、陈旧，教学手段落后。科研能力薄弱。想要工业设计的毕业生生存发展的空间更广阔，作为工业设计的教师在教学中要有能力捕捉到新的信息并及时判断其价值，同时创造性地将它们转化为新的教学情境，为学生提供新的发展机会，好的教学方式对学生的发展有着重要意义。
　　2.2.3院校自身发展的落后
　　中国1956年成立中央工艺美术学院，1966年才开始设立工业设计专业，而工业设计教育1976年才真正开始。本身从机械类专业分出，课程设置结构不合理，设置的艺术类和工程类课程之间缺乏融会贯通。学生被满满的课程和考试圈住，很难有机会自主摄取自己感兴趣的国际前沿学问。学生的设计基本是假设的课题，不了解企业真正的需求，设计的作品无法加工，仅仅流于空泛的概念。在课程设置上，各院校课程都集中在基础、技法知识上，缺失实践经验。教学及实验环节经验的缺失，严重导致实验室建设和实验教学的盲目和无序。
　　2.3社会发展宏观因素
　　2.3.1全社会关注工业设计的发展
　　伴随着我国经济的快速发展，全社会也逐渐认识到工业设计创新对经济的巨大推动作用。2010年，广东工业设计企业专利申请量超450件，自主研发的设计产品2 000多项，两项指标较之上年都同比增长100%。2011年的省长杯，也为中国工业设计大赛设立新的标杆。政府和企业重视工业设计，重视工业设计教育，才会重视工业设计人才的培养，才更加有利于设计师成长和设计产业蓬勃的发展。全社会对工业设计的关注，为工业设计教育提供了很好的发展空间和社会环境。因此院校的设计教育要抓住机遇，紧密结合社会的发展，为人才培养创造更好的条件。
　　2.3.2企业与高校的合作
　　工业设计的实践教学内容必须以市场为导向，紧跟时代脉搏，时刻与社会需求保持一致，才能产生实践效果。工业设计是企业经营的一个核心因素，所有的好品牌都是经过设计的。教师以建立工作室的形式，与企业在教育研究活动中进行合作，带领学生一起为企业做一些新产品的研发。与企业的合作不仅丰富了教师的设计经验和教学活动，也为学生能够把产品设计的科技规律、艺术范围和经济原则结合在一起提供了最生动的环境，能够理论与实践并重，对学生做出正确的引导。同时企业则可以充分享用学生（包括指导教师）所带来的丰富而充满活力的创意。利用学生资源的同时，学生有机会将理论与实践更好地结合，为步入社会迈出更加成熟的步伐。
　　3结语
　　我国工业设计经过30年的发展，目前已经度过了探索阶段，正向着更加成熟的方向快速发展，需要探索能够适应当今社会发展的人才培养模式。通过前面各种多重因素的分析，能够为将来工业设计人才培养模式提供更好的参考和借鉴。
　　

参考文献

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