可通用的成熟经验
　　笔者认为，下列经验可以借鉴：
　　1.营造宽松校园环境
　　高校是做学问、培养人的地方，有一个宽松的工作环境和人文环境，才能产生出思想。思想对于高校犹如灵魂对于人一样重要。如果把高校弄得比政府部门还要紧张忙碌，那高校就不成其为高校了。
　　2.以科研促进教学
　　科研能提升教师的教学水平，解决实务中的难题，增强职业能力；能给相关部门提供决策咨询，提高学校的知名度和社会声誉。在有激励机制的前提下，还要给教师创造科研的氛围，让教师有时间也有心情去搞科研。让教师挑灯夜战，以牺牲休息时间和健康为代价的做法不可取。
　　3.给学生更多的自主发展空间
　　书记官专业的毕业生能从事法律职业的人毕竟是少数，对于大多数学生来说，一毕业就面临另谋出路的问题。如果对学生限制过多，学生就没有自由发挥的空间，在择业时就处于不利境地。另外，还有个性发展的问题。在不能实现职业教育预定目标的情况下，只好以通识教育来补救。
　　（二）建设具有相应职业能力的师资队伍
　　项目化教学模式的运用，首先要求教师具备可以指导学生的职业能力。从当前解决师资问题的措施来看，主要有：从行业中引进；从行业中聘请兼职教师；让在职教师到行业跟班学习。从效果来看，这几种办法难以从根本上解决问题。从行业中引进合适的人才不容易，目前的教师待遇还不足以吸引具备教师素质的行业人士加盟；兼职教师都有自己的本职工作，对教学多数只是应付了事；至于跟班学习效果也不好：一是能去脱产学习的人数有限；二是不能真正参与到职业活动之中，职业能力的提升只是泡影。
　　可能的办法是，让讲授法律课程的教师相对固定，不要培养万金油式的教师，只有专才能精。对所有这些教师都提出具备律师资格、或企业法律顾问资格、或人民陪审员资格、或仲裁员资格的要求，对政法职业学院的法律专业教师而言，这个要求并不过分。有了职业资格并不意味着有了相应的职业能力，学校还应创造条件，让教师们有机会去办理或者参与办理案件，也可要求每个老师要带几个学生参与其中。
　　（三）课程设置要以法律专业基础课为主
　　无论是从书记员的职业要求、可持续发展，还是从面向全体学生来看，都应该建立让学生打下扎实法律专业基础的培育计划。在课程设置上，突出法理和宪法、三大实体法和三大诉讼法的地位，这是法律人在职场上的立足之本。其重要性不言而喻。
　　（四）教学评价以能力本位和学生主体为标准
　　如前所述，项目化模式有统领职业导向、能力本位和学生主体的功能，不失为一种可供借鉴的模式。但是，不能以此为限。只要是能体现上述原则的模式都是可用的，否则就变成为了项目化而项目化的形式主义，难免落得削足适履之讥。
　　（五）教学内容应该注意体系的完整性
　　科学之所以成为科学是由于其知识的系统性。从系统论来看，系统的力量在于整体大于部分之和。如果是为了从形式上符合项目化教学而对较完善的知识体系进行大刀阔斧式的砍切和随意编排，其效果将会是得不偿失。已有的核心知识体系是经过无数学者皓首穷经研究出来的。严谨的法律职业不欢迎没根据的“创新”。当然，知识体系不等同于教材体系。
　　（六）组织教学的方式可以多样
　　课程不同、教学内容不同、教学对象不同、教师的特长和风格不同，应该允许使用不同的课堂教学形式。只要是符合认识规律、符合高职教育教学规律的方法都将与项目教学法一样赢得应有的尊重。